袁杰

摘 要：微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍不僅僅局限在一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)課程上，還在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用，且因其自身特有的優(yōu)勢受到師生的青睞和認(rèn)可。將之與初中物理教學(xué)融合起來，能夠改變以往單向灌輸式單一、固化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究所學(xué)知識的熱情和動力，從而更好地促進(jìn)物理教學(xué)活動的開展?；诖?，本文針對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;導(dǎo)入新課;實驗教學(xué);課后復(fù)習(xí)

微課，顧名思義，是一種5到10分鐘左右的微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計完成，具有內(nèi)容精簡、主題突出、呈現(xiàn)方式多樣化等特征，是對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的優(yōu)化和升級。將之運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄?、枯燥的物理知識變得直觀可視化，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動力，更好地促進(jìn)物理教學(xué)活動的開展。為此，作為初中物理教師，我們應(yīng)積極探究微課的有效運(yùn)用策略，勇于摒棄傳統(tǒng)框架的束縛并不斷開拓創(chuàng)新，為枯燥的物理教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。

一、運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“良好的開端等于成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與否直接影響著接下來的教學(xué)效果。新穎、引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠快速抓住學(xué)生的眼球，促使其將注意力投入到課堂中來。而運(yùn)用生動、直觀的微課導(dǎo)入新課知識能夠收到不錯的效果。為此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識，將學(xué)生的目光聚焦到課堂中，從而為接下來教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“汽化和液化”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生播放了一段視頻，視頻展示了生活中常見的一些現(xiàn)象：冬天戴眼鏡的人從寒冷的室外走進(jìn)室內(nèi)，眼鏡上起了一層薄薄的霧;夏天，在戶外游泳的人猛一上岸感到有些冷，有風(fēng)吹過的話甚至冷的發(fā)抖;車間里，工人將剛制作好的工件放到水中淬火，水中冒出白色的氣泡……熟悉的畫面及富有感染力的講解語言極大地吸引著學(xué)生的注意力，他們都聚精會神地觀看著，我也趁機(jī)讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象都是由什么原因引起的，并順勢引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。如此一來，通過運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生探究相關(guān)知識的熱情，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效率

物理是一門以實驗為基本內(nèi)容的學(xué)科。許多物理理論知識都是經(jīng)過反復(fù)、大量的實驗得出的，因而實驗的重要性不言而喻，是物理教學(xué)的重要組成部分。然而受課堂教學(xué)時間、實驗器材等各方面因素的影響和限制，教師不可能每堂課都在課堂上設(shè)置實驗，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法直觀、全面的理解所學(xué)內(nèi)容。而微課的作用此刻便顯現(xiàn)出來。初中物理教師可以利用微課進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生對實驗的過程和具體步驟有基本的了解和認(rèn)識，從而不斷促進(jìn)物理教學(xué)效果的提升。

例如，以“浮力”的教學(xué)活動為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識到影響浮力大小的因素，我利用微課為學(xué)生展示了探究實驗。首先引導(dǎo)學(xué)生思考影響浮力大小的因素，如物體的重力、體積、質(zhì)量或是物體的形狀、深度和液體的密度等內(nèi)容，接著微課的實驗設(shè)置圍繞這幾個方面展開論證，利用彈簧測力計、燒杯、水槽、鐵塊、鋁塊、銅塊、水、濃鹽水等相關(guān)實驗器材進(jìn)行實驗，最后得出影響浮力大小的因素。如此一來，通過運(yùn)用微課展示物理實驗，增強(qiáng)了學(xué)生對實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)論的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生對物理知識深層次的理解和認(rèn)知，使物理教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺、掃除知識盲點的過程，是鞏固所學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑和方式，因而是課堂教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。在以往的初中物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往傾向于做題的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，方式單一，難以很好地激起學(xué)生的興趣，而運(yùn)用具有多樣化呈現(xiàn)方式的微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)則能收到不同的效果。為此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，從而優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

例如，在復(fù)習(xí)“家庭電路”這部分內(nèi)容時，不少學(xué)生可能對家庭電路的組成及連接還未做到深入的了解和認(rèn)識，教師可以利用微課為學(xué)生展示家庭電路模擬圖，將家庭電路的組成及連接方法以動態(tài)演示的形式，生動、直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課下反復(fù)復(fù)習(xí)、觀看，并設(shè)置與本課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題微課，讓學(xué)生回顧完所學(xué)知識后進(jìn)行針對性的練習(xí)，從而化解教學(xué)中的難點所在，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。如此一來，通過運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物在初中物理教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。作為教師，我們應(yīng)積極探究微課更多有效的運(yùn)用策略，將先進(jìn)的信息化教學(xué)手段與物理教學(xué)巧妙、合理的融合起來，為實現(xiàn)高效化物理教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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