汪小鵬

【關鍵詞】 ?學案導學模式 高中生物教學 應用研究

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-116-01

數(shù)據(jù)資料研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物學教學模式的探討中，學案導學模式的實施能夠有效貫徹落實教學研究內涵以及教學目標。通過學案為載體，以導學為方法，幫助學生在學習的過程中制定可行的學習任務，學生在自身能力范圍內進行學習，可以激發(fā)學生的學習高中生物學的潛能。在本文中會對學案導學的定義、高中生物教學和高中生物教學中學案導學模式的應用等三方面進行闡述，針對高中生物教學過程中普遍存在的問題進行學案導學模式的應用研究。

1.學案導學的定義

學案導學的核心要點在于通過教師的引導，讓學生能夠更加自主獨立的學習，提升學生自主學習的能力。學案導學的過程一般包括：（1）教師提出要求;（2）學生自學;（3）討論交流;（4）精講釋疑;（5）練習鞏固等幾個部分。教師依據(jù)普通高中生物學課程標準（2017年版），根據(jù)學生對于教學內容的掌握程度不同，結合教學經驗，從而制定適用于不同層次學生的學案。高中生物學學案的制定需要教師付出更多的努力，教師應全面評估學生的初中生物學基礎知識掌握情況，同時及時更新自己的知識體系，并且根據(jù)實際教學情況對教學目標和任務進行適當?shù)恼{整。此外，學案應當根據(jù)實際教學情況進行實時更新，從而使學案的靈活性和適用性得到提升。導學主要是指教師所扮演的角色，引導學生進行學習，由傳統(tǒng)的決策者轉變?yōu)橹鲗д?，讓學生在教師的引導下能夠將其學習潛能得到最大化的挖掘，使得教師的主導作用和做學生的主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的教學效益。

2.高中生物教學

高中生物學教學是義務教育階段生物學相關課程的延伸和拓展，既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。高中生物教學的目的是讓學生學習生物學知識，養(yǎng)成良好的科學思維習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。而教學目標的達成，離不開教學相長。教師需要根據(jù)學生的學習效果的反饋修正自己的教學方法。在不斷地學習以及積累的過程中，磨合出較為適合的教學模式顯得尤為重要。因此在高中生物教學的過程中，不僅是學生單方面的學習，教師也要不斷地學習與進步，二者互為促進，從而得出較為高效合理的教學模式。學案導學模式能很好解決高中生物學教學中出現(xiàn)的若干問題。

3.高中生物學教學中學案導學模式的應用

3.1設置科研組，自主選定參考資料

高中生物學教學中對于學案導學模式的應用可通過設置科研組形式，讓學生和教師共同參與到探究過程當中，通過自主探究的方式提高學生動手探索和思考的能力。學生在與教師合作進行探究的過程中，可以自主選定參考資料，不同小組負責不同板塊的研究內容。不同小組之間相互監(jiān)督與檢查最后將成果提交給老師用于展示。教師通過探討選出最具有科研性的研究小組和結論性的內容。比如，教師在講解必修二中的DNA分子結構相關內容時，通過設置科研組的形式，讓學生借助生物實驗室的DNA雙螺旋結構模型對DNA進行觀測，不同小組根據(jù)自己觀測的內容寫出實踐報告，將觀察到的現(xiàn)象以及自己對于DNA分子結構的思考進行詳細的闡述。學生在研究以及觀察的過程中也可以通過參考資料的形式對于DNA分子結構的相關知識進行深刻的了解與掌握。

3.2對學案板塊和內容進行合理規(guī)劃

學案板塊與教學內容的匹配性影響著教學進度和效率。教師在制定導學案的過程中，應當根據(jù)高中生物學教學實際進程以及相關的知識內容進行制定，從而充分體現(xiàn)導學案的引導和目標作用。除此之外，對學案板塊與內容的合理規(guī)劃，應當注重與實際生活的聯(lián)系程度，教學過程應當注重與實際生活的切入點與連接點。比如教師在講解必修三中的神經系統(tǒng)與激素調節(jié)的相關知識時，可以通過觀察學生的狀態(tài)進行舉例。

3.3設置師生互評機制，提高學案的針對性

師生互評機制的設立能夠使得課堂評價更加全面。從全方位、多角度對學生學業(yè)水平進行評價。因此在高中生物學教學的過程中應當進行分層次的學案設計，雙向互動的評論機制不僅能夠督促教師教學質量的提升，也能夠促進學生對導學案教學模式的適應。比如教師在講解必修一中的細胞的結構相關內容時，對于細胞膜、細胞器和細胞核的概念的闡述與結構的理解，可以通過學生之間相互提問及互相檢測的方式進行。互評機制能夠讓學生充分意識到自己的不足，從而進行有針對性的改變。

4.結語

學案導學模式在高中生物學教學中的應用，一方面能夠促進學生對于生物知識進行更深層次的思考，另一方面也能夠推進教學效率以及教學質量的提升。對于學生和教師而言，達到了雙方共贏的狀態(tài)，讓教師與學生在共同學習的過程中探索未知領域，從而促進教師和學生的共同進步。因此在高中生物教學的過程中對于學案導學模式的應用是必不可少的手段。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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