吳海燕

摘 要：每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，文化積淀和審美情趣不同，對閱讀的興趣也不同。教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營造個性化教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，拓展閱讀量，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀教學(xué)

隨著小學(xué)語文教學(xué)課程的改革，人們對個性化閱讀的呼聲越來越高。那什么是個性化閱讀呢？個性化閱讀是不是就是不加干涉地隨意讀，愿意讀什么就讀什么。其實不然。個性化閱讀不是漫無目的，自由化的讀，而是量體裁衣，根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際情況采用更適合學(xué)生自身的方法，充分展示學(xué)生的風(fēng)采，讓閱讀更加鮮活有趣。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)都有哪些策略呢，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點：

一、營造個性化閱讀的氛圍

閱讀是需要氛圍的，特長也是需要教師去發(fā)現(xiàn)的，就像小草需要合適的土壤才能生長。小學(xué)階段的學(xué)生，往往思維活躍，對事物的認知新奇而短暫，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀，為學(xué)生營造一個個性化閱讀的氛圍，讓思想的火花發(fā)芽生長，對于難理解的篇章要反復(fù)閱讀，充分體會其中蘊藏的含義。

比如在教學(xué)《燕子》這篇課文“藍藍的天空....譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，每個學(xué)生的語調(diào)不同，讀出來的韻味也會不同。還可以進行朗讀比賽，每一個聲音劃過，都像一朵新綻的花，讓人有一種新奇的感受。通過這些朗讀，讓學(xué)生充分體會文章蘊涵的情感，充分認識到文字的玄妙多姿、鮮活美麗，這比教師一遍又一遍的講解更能啟迪學(xué)生的心靈。也可以讓學(xué)生談一談自己的所感所悟，讓學(xué)生大膽去說，讓多種思想火花互相碰撞，在這些碰撞中，讓感情得以升華。

二、尊重學(xué)生的個性化閱讀需求

由于每個學(xué)生個性的差異，思想的差異，文化的差異，生活經(jīng)歷的差異，對閱讀的需求也會有所不同。在閱讀中，讓學(xué)生自主選擇的權(quán)利越多，學(xué)生閱讀的主動性就會越高，也越能發(fā)展學(xué)生的個性。那么教師要賦予學(xué)生哪些選擇權(quán)利呢？

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

蘿卜白菜，各有所愛。在一篇文章中，不同的學(xué)生對每段的喜愛程度也是不同的。在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來讀。學(xué)生有了自主選擇閱讀材料的權(quán)利，閱讀的興趣就會大大提高。

比如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文“金黃色是給田野的......菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”這段描寫既有色彩上的絢麗，又有語言上的情趣，對于心思細膩，對色彩敏感的學(xué)生來講，就像一劑營養(yǎng)劑，滋潤著那懵懂的心田。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，更能體會語言的美妙之處。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

不同的學(xué)生，對閱讀方式的喜好也不同。過去，往往是教師給出指令，學(xué)生就按照那一種模式進行閱讀，這往往會使同學(xué)們感到枯燥無味。在新課標(biāo)指引下的個性化閱讀方式，提倡學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀。他們可以自己閱讀，也可以跟自己喜歡的伙伴一起閱讀，還可以分組討論，也可以進行比賽，辯論，交流，甚至可以用繪畫的方式表達自己閱讀后的感想。當(dāng)然，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式也是在教師的鼓勵指引下進行的，并不是放任不管。

比如在教學(xué)《驚弓之鳥》時，教師可以讓學(xué)生分組閱讀。教師給他們提供幾種閱讀方式，讓學(xué)生自主選擇，然后根據(jù)選擇再自由結(jié)合分組。有朗讀組、繪畫組、表演組、辯論組等，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)得津津有味。然后每組再派代表上臺展示，這樣同學(xué)們就能有多重體驗，各種思想相互碰撞，啟發(fā)了學(xué)生的心智，對文本的理解也就更加深刻。

3.拓展課外文本為個性化閱讀助力

小樹要想長得茂盛，就得有充足的養(yǎng)料。個性化閱讀就是要充分發(fā)展孩子的個性，因此光課堂上的課本是遠遠不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想課外的一些文本，做到由此及彼，融會貫通。

比如在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，由于文中生活的場景比較多，教師可以通過角色扮演讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的場景，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生與作者達到情感的共鳴。另外也可以讓學(xué)生談?wù)勛x文章后聯(lián)想到的類似場景或在課外讀物中見過的類似片段。學(xué)生通過這種繪聲繪色的描述，更加深了對文本的理解，很容易進入到文本的所表達的情感當(dāng)中，達到讀者與作者情感的碰撞與共鳴。

學(xué)生的生活閱歷有限，只能通過多讀課外書來拓展自己的閱歷。每一本書中，都有作者對生活的體驗及見解，讀得多了，對生活的理解也就更加深刻，文化素養(yǎng)也會隨之提高。教師也要幫助學(xué)生多讀書，比如建立讀書交流群，創(chuàng)辦圖書角，制作手抄報等。

總之，閱讀是一種個性化的行為，每個學(xué)生對文本的感悟是不一樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長與個性，讓文字變得鮮活亮麗富有個性，讓閱讀迸發(fā)出新的火花，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活，在閱讀中宣泄情感，在閱讀中提升境界，提高學(xué)生的理解力和感悟力。

參考文獻

[1]俞群個性化閱讀教學(xué)策略探微[J]課程教材教學(xué)研究：小教研究2004（12）12-13.

[2]林春曾，個性化閱讀教學(xué)的特點與實施小學(xué)教學(xué)研究2004（5）4-5