歐陽英姿

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被認(rèn)為較難的一門課程。數(shù)學(xué)對學(xué)生的能力要求較高，要求學(xué)生必須具備較高的邏輯思維能力。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式，在課堂中能夠照顧到每個(gè)學(xué)生。本文主要研究了新課改下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

前言

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力是不同的，從而導(dǎo)致同一個(gè)知識對于不同的學(xué)生來說難度也不同。新課改下對于教育的質(zhì)量要求越來越高，每個(gè)學(xué)生都要能夠掌握所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。分層教學(xué)即是指針對不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。分層教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。而且，分層教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。分層教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“一視同仁”，對待不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是一樣的。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是不同的，從而學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容對不同的學(xué)生來說難度是不同。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備較高的邏輯能力，當(dāng)學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，很難融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。分層教學(xué)的目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的內(nèi)容有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生之間的關(guān)系。分層教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中給的不足之處，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好。分層教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到提高。在高中階段采用分層教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有個(gè)更加清晰的認(rèn)識。

二、新課標(biāo)下采用分層教學(xué)的原則

新課改下對于學(xué)生的能力要求越來越高，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過程中必修要遵循一定的原則。首先是主體性的原則。教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以灌輸式的教學(xué)方式，教師作為了課堂的主體人物忽視了學(xué)生的主體地位。教師必須要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。其次是差異性的原則。分層教學(xué)即是差異性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容。差異性并不是指區(qū)別對待學(xué)生，而是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到合適的內(nèi)容。最后就是采用激勵(lì)性的原則。教師在教學(xué)的過程中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵(lì)之后，會提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、新課標(biāo)下分層教學(xué)的措施

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

在分層教學(xué)中最關(guān)鍵的部分就是對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要具有層次化。針對不同層次的學(xué)生教師的教學(xué)要求也要有所不同，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生的要求較低一點(diǎn)，對于基礎(chǔ)比較好能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)要求上也會越來越高。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，對于基礎(chǔ)的學(xué)生來說只要背會公式，并且會運(yùn)用公式解決簡單的問題即可。但是，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要利用公式解決問題，還能夠利用公式學(xué)會相互之間的推導(dǎo)，引出新的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容層次化

為了合理掌握課堂上的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解所學(xué)的知識，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要進(jìn)行層次化。教師在備課時(shí)，可以將備課的內(nèi)容按照不同的難度從簡單到復(fù)雜進(jìn)行排序。在教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)簡單的知識，還要理解復(fù)雜的部分。同時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，針對不同層次的學(xué)生，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備不同的討論內(nèi)容。

3.課后作業(yè)層次化

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的能力選擇不同的內(nèi)容。教師給學(xué)生布置作業(yè)不是為了為難學(xué)生，而是為了讓學(xué)生能夠鞏固數(shù)學(xué)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識。讓學(xué)生學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容有助于提高學(xué)生的能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要進(jìn)行分層次地進(jìn)行評價(jià)?？傊處熯M(jìn)行分層次的教學(xué)，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到快速地提高。

總結(jié)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。教師要合理利用分層教學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師在對待學(xué)生的態(tài)度上要做到“一視同仁”，在教學(xué)內(nèi)容上要做到“因材施教”，才能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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