盧國芹

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》強調(diào)：學(xué)生需要有意識地積累在閱讀時接觸到的語言材料，特別是那些“有新鮮感的詞句”，并積極嘗試運用到習(xí)作之中。教學(xué)中，筆者嘗試總結(jié)課文中出現(xiàn)的富有生命力和感染力的詞句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運用，讓這些原本靜態(tài)的文字變成積極的語言存儲到學(xué)生的語言倉庫之中，以便他們表達時熟練運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀積累 ?積極語言 ?語用能力

吳忠豪教授在《促進消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化》一文中將學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中積累的詞語分為“積極語言”和“消極語言”兩類。所謂“消極語言”，就是指那些為學(xué)生所認知但僅僅是理解的語言材料;而“積極語言”則與之相對，指的是學(xué)生不光準確理解而且能夠正確、靈活運用的語言材料。事實上，我們學(xué)生每天都在與語言文字打交道，有不少學(xué)生在一年級、二年級就幾乎能夠認讀2500個常用字。然而，占有了這么多語言的他們，在進行一些口頭或書面表達時，依然“詞缺語窮”，道不出多少生動、鮮活的語句來。其原因，還是他們雖然占有了語言材料，卻未能通過有效的語言實踐將它們轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極語言”，導(dǎo)致了這樣“有語不能言”的結(jié)果。教學(xué)中，筆者嘗試通過多種形式的語言實踐活動，幫助學(xué)生有效內(nèi)化、積淀，占有更多的有新鮮感且充滿旺盛生命力的“積極語言”，從而促進他們語文素養(yǎng)的提升。

一、詞串關(guān)聯(lián)運用

學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字是教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》提出的語文課程的根本任務(wù)。教師在平時的語文閱讀實踐中，需要讓學(xué)生認認真真地在課文這個范例的字里行間“來來回回走上幾遭”（于永正語），這樣方能保證他們熟悉詞語，對詞語、句子的溫度有所感悟，從而為積淀成積極語言奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《童年的水墨畫》（統(tǒng)編教材三年級下冊），我以思維導(dǎo)圖的方式將兒歌中出現(xiàn)的詞語關(guān)聯(lián)：水墨畫：垂柳—溪水—鏡子—梳妝;山溪—綠玉帶—平靜……學(xué)生在詞語的相互作用下，很快把握了事物的特點，理解了這些詞語的內(nèi)涵。他們饒有趣味地運用著這些詞語來描述自己想象中的畫面：“小溪邊的景色很美，就像一幅畫，一幅用墨汁畫出的水墨畫。在這幅畫里，有高大的垂柳，有碧綠清澈的溪水，有釣魚的人，還有紅色的蜻蜓?！薄靶∠叺拇沽叹G碧綠的，她對著平靜的水面，就像對著一面鏡子，梳著長長的頭發(fā)?！薄氨叹G的垂柳，倒映在小溪里，把小溪的水都染綠了。水中釣魚人的影子，也變成綠色的了?！睂W(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，邊想象邊描述這美麗的溪邊風(fēng)景，“垂柳”“梳妝”“平靜”“染綠”等一系列詞語在他們繪聲繪色的描述中變得鮮活起來。本單元的語文要素“運用多種方法理解詞句”，在學(xué)生的詞語串聯(lián)、想象運用中也得到了實踐和落實。

二、詞句遷移運用

結(jié)合課文內(nèi)容，運用生字新詞進行復(fù)述，才是學(xué)生接納、理解詞語的開始。要想讓他們更進一步地去理解、運用，還要老師智慧引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)說話情境，帶著他們進行更深層次的語言實踐。如上面《童年的水墨畫》一文中“染綠”的畫面充滿了想象力，也帶給讀者無盡的詩意想象和靈動的畫面。教學(xué)時，我們在讓學(xué)生充分理解“染”字后，繼續(xù)想象仿寫下去，如山把平靜的溪水當(dāng)作鏡子，它的影子也給溪水 ? ?了;釣竿上的紅蜻蜓對著平靜的溪水照鏡子，它的影子也給溪水 ? ?了。學(xué)生在舉一反三中，對“染綠”的意境有了感性的認識。這時，教師再出示“芭蕉樹的葉子貼著窗戶上的玻璃，把玻璃給 ? ?了”“桃花開了，它把小朋友的臉也給 ? ?了”“天空中的云彩紅通通的，把整個城市、村莊都 ? ?了”……學(xué)生興味盎然地說著話，想象著畫面，富有動感和美感的詞語、生動形象的表達方法自然就刻進他們的腦海里了。

三、句段形式遷移

與學(xué)生口語交流相比，嚴謹?shù)臅姹磉_，認知思維更加清晰，邏輯關(guān)系更加清楚，語言呈詞更加流暢，表達意思更加完整，描述的意境更加唯美。如統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元中的《小真的長頭發(fā)》一課，通過“要是……就……”“就是……也……”“只要……就……”“不管……都……”等關(guān)聯(lián)詞，把小真的長頭發(fā)的作用寫得非常有畫面感，能夠一下子勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感受放飛想象的樂趣。他們在描述著釣魚、拉牛、曬衣服等畫面后，繼續(xù)運用這些關(guān)聯(lián)詞進行著想象描述：“小真想著自己的頭發(fā)可以長到好長，要是把長頭發(fā)分開來編成辮子掛到樹上，我就可以自己蕩秋千了。蕩呀蕩呀，就像蝴蝶在樹下飛?！薄耙前验L頭發(fā)拉起來，就可以當(dāng)長繩來甩了，只要一個人在那邊甩就夠了，全班的同學(xué)都可以來跳長繩?！必S富的想象，借著課文提供的句式，表達得如行云流水。再如《剃頭大師》（統(tǒng)編教材三年級下冊）一課運用了對比的手法，詳細介紹了作者給表弟小沙理發(fā)與理發(fā)師動作的不同，讓我們在忍俊不禁中感受到童真童趣。在閱讀這些語言時，我們要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)那些極其形象的語句如“坑坑洼洼”“層層似梯田”“落滿碎發(fā)的睡衣像熊皮”等進行畫面的還原、再描述，這樣，他們在語言的反復(fù)練習(xí)、表達中，自然就對句段表達的形象性有了真切的感知。

四、課文復(fù)述深化

毫無疑問，規(guī)范、唯美的課文語言，無時無刻不在為學(xué)生的表達做著生動、具體的熏陶、感染、引領(lǐng)。魯迅先生認為，寫作之初，我們都是從模仿入手，就像那牙牙學(xué)語的小孩兒一樣，他們跟著他人一遍又一遍地重復(fù)著簡單的話語，漸漸能用一個字、一個詞、一個短語來表達自己心中的愿望、想法，隨著年齡的增長，他們終于能夠說出較為完整的句子，表達自己的意愿、思想。我們帶著學(xué)生讀課文，學(xué)語言，練表達，也應(yīng)該遵循這樣的基本認知規(guī)律——“模仿—練習(xí)—再模仿—再練習(xí)”，直至有了感覺，有了表達的沖動，有了表達的完整。例如統(tǒng)編教材三年級下冊《肥皂泡》一課中，作者運用了很多學(xué)生之前沒有接觸過的詞語來形容肥皂泡，像“分裂、玲瓏嬌軟、脆薄、顫巍巍、光影凌亂”“挨著明月、渡過天河”“輕悠悠、飛越、目送、快樂、驕傲、希望”等，若上面的每一個詞單獨出現(xiàn)，就沒有了集體出現(xiàn)的意趣。學(xué)生在日常表達中一下子也用不了這么多的詞語。因此，唯有通過運用這些詞語對課文進行復(fù)述，我們才能真正比較全面地鞏固、內(nèi)化這些語言，在提高學(xué)生復(fù)述能力的過程中，將這些詞語作為存入自己的詞語倉庫之中。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說：在語言學(xué)習(xí)啟蒙階段，我們不妨如牛吃草一樣先讓學(xué)生擁有大量的語言儲備，而后隨著他們閱歷、經(jīng)驗、見識的拓寬，自然就能反芻、消化，成為促進自己強大的寶貴元素。

語文課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運用語言文字，都離不開實實在在的語言實踐。教學(xué)中，我們教師要有一雙慧眼，去捕捉學(xué)生眼中富有新鮮感的詞句;還要有智慧的引領(lǐng)，通過多種學(xué)生感興趣的形式，帶著他們熱情滿滿地運用語言，創(chuàng)意表述，靈動描繪。這樣，那些原本靜止不動的文字符號，一定會在學(xué)生的眼前活躍起來，充滿情趣，然后在不斷的語用實踐中轉(zhuǎn)化為屬于他們自己的有著個性色彩的積極語言！

參考文獻：

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