李繼彬

摘 要：醫(yī)用化學是職業(yè)院校醫(yī)學等相關(guān)專業(yè)必修的一門課程，雖然目前對醫(yī)學專業(yè)的課程進行了改革，但是醫(yī)用化學這門課程是無法替代的基礎(chǔ)課程，隨著社會的不斷地發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)也得到了豐富，這就要求教師在有限的時間內(nèi)為學生傳遞更多的知識信息，但是由于大部分教師依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，使得課堂氛圍枯燥且乏味，因此學生對這一課程不感興趣，為了解決這一問題，本文對醫(yī)用化學的課堂教學策略進行了改進，希望提升課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學 中職生 課堂教學

中職生的基礎(chǔ)比較差，對學習不感興趣，所以教師在教學的過程中，要結(jié)合學生的特點和醫(yī)用化學的內(nèi)容來設計教學活動，并且還要充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，來吸引學生的求知欲，幫助學生掌握重點和難點，促進學生的個性化發(fā)展，以此提升學生的學習效率。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從以下三個方面進行了探討，希望能夠為廣大一線教師提供教學參考。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學效果

首先教師在教學的過程中，要堅持以生為本的教學理念，讓學生在課堂中發(fā)揮自我，自主探究課堂知識，由原來的被動轉(zhuǎn)為主動，并在課堂中進行小組合作，培養(yǎng)自身的合作意識以及創(chuàng)新能力，從而使學生的體會醫(yī)用化學知識的重要性，并且積極探究學習規(guī)律和方法，形成良好的學習習慣，為學習專業(yè)課程的學習而打好基礎(chǔ)。因此，轉(zhuǎn)變教學理念，對提升教學效果發(fā)揮著重要的作用，教師必須加以重視。

例如，在學習《元素周期律和元素周期表》，筆者就將學生分成若干小組對這一內(nèi)容進行了探討，讓學生總結(jié)這一表格中的規(guī)律，經(jīng)過小組探討之后，學生們得出了同周期元素的金屬特性的變化規(guī)律，同主族元素的金屬特性變化規(guī)律。最后還得出了：主族元素最高化合價=價電子數(shù)=族序數(shù)等等這些結(jié)論，使學生發(fā)揮了自主性和積極性。之后為了讓學生對元素周期表中的元素認識的更加透徹，并牢記元素周期表，筆者引領(lǐng)學生總結(jié)了順口溜：我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星；我是氦，我無賴，得失電子我最菜；我是鋰，密度低，遇水遇酸把泡起；我是鈹，耍賴皮，雖是金屬難電離……通過這一順口溜的朗誦，使學生對這個元素周期表記憶更加深刻，并且激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

二、巧用微課教學，加強自主學習

微課是一種新型的教學工具，它不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中的重點和難點錄制成5-10分鐘的短視頻，讓學生在課上和課下進行觀看，提升學生的學習能力。而在醫(yī)用化學課堂中應用微課，可以將一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)采用三維空間的動畫形式展示出來，將知識變得更加形象化和簡明化，使得課堂知識變得更加逼真和有趣，從而讓學生在短時間內(nèi)掌握所學的知識，養(yǎng)成預習和復習的好習慣，提高學生的自主學習能力，為接下來的學習鋪平道路。

例如，在學習《芳香烴》一課時，為了讓學生加強對苯的認識，解決學生的學習疑惑，筆者將這部分內(nèi)容錄制成微課供學生進行了學習，具體內(nèi)容如下：

1.苯的發(fā)現(xiàn)史

2.苯試劑的顏色和形態(tài)展示

3.生活中用苯制作的產(chǎn)品展示

4.苯的特點：（1）只含碳、氫兩種元素；（2）相對分子質(zhì)量為78；（3）含碳量為92.3%

5.苯的分子式：C6H6

經(jīng)過這節(jié)微課的學習，使學生從多方面認識了苯，并加深了對苯的印象，為接下來的學習做好了鋪墊，同時，讓學生在課前做好了預習，在聽課時能夠進行針對性的提問，提升聽課效率以及自主學習能力。

三、運用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

醫(yī)用化學中的一些知識比較枯燥，再加上中職學生的基礎(chǔ)底子薄弱，學習能力偏低，常常禁不住外界的誘惑導致在課上不注意聽講，對課堂內(nèi)容也不感興趣。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以利用信息技術(shù)將醫(yī)用化學史融入課堂，豐富課堂內(nèi)容，除此之外，還可以運用信息技術(shù)來模擬實驗，彌補傳統(tǒng)教學的不足，使課堂內(nèi)容變得生動有趣，促使學生對醫(yī)用化學充滿好奇，從而積極學習，提升自身的綜合能力。

例如，在學習《滲透現(xiàn)象與滲透壓》這一課時，由于滲透壓是與臨床醫(yī)學聯(lián)系極為緊密的一部分內(nèi)容，給病人輸液以及水腫患者的護理等都會用到這一知識，所以在醫(yī)用化學中占有重要地位，但是由于學生沒有實踐過，因此學習起來比較困難。這時筆者運用信息技術(shù)形象地展示了這一知識點，比如在講述半透膜原理時，就運用多媒體將這一動畫進行了播放，并將滲透現(xiàn)象和滲透平衡等進行了形象的展示，讓學生在以后在做臨床護理工作時能夠回憶起本節(jié)課的知識，便于工作的開展?？傊畔⒓夹g(shù)的應用使得醫(yī)用化學的教學變得更加有效，且豐富了教學內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性。

綜上所述，無論教師采用哪種教學策略，都要以學生為主體，并且結(jié)合相關(guān)崗位的需求，為學生設計實用的教學內(nèi)容，使學生在課堂中體會到學習醫(yī)用化學的必要性，從而通過教學活動不斷地提升自身的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，使學生在未來崗位上能夠順利地工作而創(chuàng)造條件，從而完成中職院校的教學目標和任務。

參考文獻：

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