彭典斌

摘 要：自習輔導是為學生解惑，教師不能包辦，要通過聆聽發(fā)現(xiàn)學生問題，讓學生對做錯的錯題進行糾正和引導學生自己去解決問題，以提高學生能力，培養(yǎng)學生學習興趣。

關鍵詞：自習輔導；反思；新課程；教學理念；錯題糾正；

在自習輔導時，遇到學生提問，我們許多教師總是以求快的心態(tài)迅速的告訴學生正確的想法或做法，以為這樣可以節(jié)約時間去幫助更多需要幫助的學生。這樣做表面上看非常有效率，三言兩語教師把問題實質講清楚了，學生也迅速的“掌握”了正確的思路。我認為我們不能立即告訴題目的思路，而是要一步一步的引導學生去思考這個題型，這個題型原理，形式不同，考點沒變，大體的思路方法沒變，主要是去找到我們做錯的原因，故我建議要去做一個錯題本，俗話說的好：“好記憶不如亂筆頭”，分清原因，以防下一次考試不再出錯。

案例：我在帶高二年級是給學生做了一道電學題，如下

某同學描繪出小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線，如圖所示，P為圖線上一點，PN為圖線的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，，下列說法正確的是

對應P點，小燈泡的電阻為R = U1/I2

對應P點，小燈泡的電阻為R = U1/（I2 – I1）

對應P點，小燈泡的功率為圖中陰影部分的面積

若將與燈絲材料相同的電阻放在恒溫容器測得電流I隨所加電壓U變化的圖線也是與小燈泡的相同

當時同學們以為以前學過的斜率知識，故小燈泡的電阻為R = U1/（I2—I1）因此B選項正確，而A選項錯誤。但是實際上這題是考電阻，不是斜率表示物理意義，實際上p點電壓和電流的比值，故選A是正確。因為加在電阻兩端的電壓為U1 ，電流為I2 ，所以對應p點的電阻為R = U1/I2，對應小燈泡的功率為P = U1I2，而不應該是圖中陰影部分的面積，因此C選項錯誤；因為與燈絲材料相同的電阻放在恒溫容器中，所以電阻率不再受溫度影響，小燈泡的伏安特性曲線不再彎曲，所以D選項錯誤。這樣的分析結束完后，許多同學的表情依然非常迷惑，這時我找到學生去問問，然后他們說出了他們的困惑：為什么位移時間圖象的斜率可以表示速度，速度時間圖形的斜率可以表示加速度，而小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線的切線斜率不可以表示電阻的倒數(shù)？

這時我才恍然：他們做錯原因他們知識遷移出現(xiàn)錯誤，他們想按速度時間圖象中求加速度的方法來處理本題中關于電阻的問題。隨后我引導他們通過比較電阻的定義式和加速度的定義式以及位移的定義式的不同，再聯(lián)系圖象中切線的斜率與點與坐標原點連線的斜率物理意義的不同，讓該生意識到為什么本題中不能用切線的斜率求電阻，而速度時間圖象中可以用切線的斜率求加速度。并且通過師生的互動該生還明白了在物理學習中“遷移”確實是一種好方法，但必須在物理意義、物理情景明確的基礎上合理遷移、正確遷移，不能胡亂遷移。

我想想我的學生在做這題的時候，知識的遷移和物理背景上發(fā)生了錯誤，我們要針對這個問題要找到圖像真實的物理意義，以及我們要求的是電阻，不能混淆概念，找到真實原因，我們才能去糾正他們。關于錯題的糾正我想應該去做一個錯題本，慢慢去歸納題型，找到錯的原因，我們以后考試要注意這類問題，做到只錯一次。錯題來源就是要去大量摘抄卷子里做錯的，老師講的好題，概念上容易出錯的題，物理名詞的適用范圍等等。

反思：在自習輔導過程和錯題糾正過程中，雖然教師告訴學生應該怎樣做了，但對于學生存在的困惑或知識掌握上的疏漏根本未涉及，所以這樣的隱患將會像毒瘤一樣一直存在，甚至潰爛，造成一系列壞的結果，例如：使學生的知識不能體系化，使學生的思路進入誤區(qū)不能順利分析問題，長此以往就會打擊學生的學習積極性，造就一批學科差生。而且，這樣的做法也不符合新理念的要求，剝奪了學生探究的權利、思考的權利，只是單純的讓學生重復了一下正確的做法，對學生來說既不會留下深刻的印象，學生更不會因此而受到啟發(fā)。這樣的教學模式就會形成學生不主動思考，積極探索，從眼前來說會造成學生學而不得其法，教師教而收效甚微，學生學的累，教師教的苦，從長遠來說，這樣的教學模式下成長起來的學生沒有學習能力，不利于可持續(xù)發(fā)展的要求。

為了更好的讓學生動起來，為了更好的解決學生自身存在的問題，教師一定要學會“聆聽”，從學生的敘述中找到學生的“惑”之所在，嘗試從學生的角度去思考問題，進而幫助學生找到不能正確解題的癥結所在，達到“點醒”學生的目的，然后讓學生自己去完成自已的錯題本，讓他們這樣做才能對癥下藥，消除隱患，讓學生真正找到自己存在的問題，也由于學生的“惑”被解了，所以以后遇到類似問題時就可以不出差錯，順利完成任務了。另外，由于教師并未一手包辦，大部分工作還是學生自己完成的，所以在順利解題之后，學生能最大程度的體驗到成功后的喜悅；再者，從教師的角度來看，因為并不是大包大攬，從頭給學生分析到尾，只是給學生點撥一下，所以也并不會因此而耽誤多少時間，退一步說，即便真的的耽誤了時間，這樣做也是值得的，因為經(jīng)過反復的思考、論證之后學生真正的理解了物理概念、掌握了解題的一般思維規(guī)律，學生才能以不變應萬變從而立于不敗之地，學生才會學的愉快，當新情境下的問題呈現(xiàn)時才會有一個良好的心態(tài)去面對而不至于手忙腳亂，更不會因為類似的問題出錯，也不會再拿相同類型的問題再問老師了。這也就是所謂的放長線釣大魚吧。

所以為了最大程度的提升輔導的效果和錯題糾正能力，啟發(fā)誘導學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自學能力和學會思考能力，挖掘潛能，讓學生從“學會”逐步過渡到“會學”、“樂學”，我們教師一定要在適宜的時候閉上嘴巴，認真聆聽，幫助學生克服急噪情緒，耐心誘導，巧妙點撥，讓學生自己找到知識上的疏漏及時對錯題糾正，思維上的誤區(qū)，行動上的不足，然后問題自然就會迎刃而解。這樣不但解決了問題，而且滿足了學生的成功欲，能夠激發(fā)學生的學習熱情讓學生找到錯提的根源，讓他們由被動變?yōu)橹鲃尤W習，并且在這樣的過程中還培養(yǎng)了學生自主學習，探究學習和合作學習的習慣，提高了他們的思考、創(chuàng)新思維的能力，也實現(xiàn)了新課程改革對我們教師教學理念更新的要求。

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