摘 ?要：本文結合《形象藝術設計》的課程特點和教學目標，以提高大學生自我提升的學習能力，探討主觀能動性學習法在課程實踐部分中的創(chuàng)新意識的探索培養(yǎng)和應用。通過教學評價和學習效果顯示，創(chuàng)新主觀能動性學習法的靈活使用，可以在學生學習過程中激發(fā)學生的想象能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力，以及培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的良好學習習慣，有效提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：主觀能動性;形象藝術設計;學習方法

隨著社會各界對各院校輸出人才的需求和要求不斷提高，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅止于知識，還必須加強對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，那么在教學過程中對此方面的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文以實踐特征較強的《形象藝術設計》課程為立腳點，旨在課程教學過程中運用主觀能動性學習法，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。何為主觀能動性？在哲學范疇中，主觀能動性，亦稱為“自覺能動性”、“意識能動性”，原意指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。本文作為一種學習方法是指學生的主觀學習意識和實踐活動對于已授客觀知識的能動反應作用，使學生在整個教學活動中能夠主動獲取知識、應用知識、創(chuàng)新知識等以學生為核心和中心，最大化的實現(xiàn)以學生自主活動，發(fā)揮主觀意識的教學過程，使教學活動能夠真正的建立在以學生自主學習和探究的教學體系和學習環(huán)境，并積極引導學生把主觀舉一反三的把其他知識與之結合，激發(fā)創(chuàng)新思維。主觀能動性學習法最重要的中心是學生，是在已定教學目標的宏觀前提下，通過老師的引導，以發(fā)展學生的主觀性、能動性、創(chuàng)造性的實踐活動，也是學生根據(jù)自身條件和需要完成具體學習的重要過程。主觀能動性學習法既是一種學習方法又是需要去探索的一種學習模式，也可作為一種積極的教學理念去普及，故此方法有重要研究意義及在教學過程中進行普及和推廣。

作為一名高校教師，在對主觀能動性學習法了解較深入后，結合所教授課程《形象藝術設計》展開實踐研究，此課程有較強的實踐環(huán)節(jié)性，以此方法探索運用時能夠發(fā)揮較好的實踐效果。在對創(chuàng)新主觀能動性學習法在形象藝術設計實踐教學的探索培養(yǎng)與應用中，做了以下幾方面工作：

（一）創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，堅持以學生為本，弱化“灌輸式”教學模式

傳統(tǒng)教學在進行知識講授時大多是以老師講，學生聽的這種“灌輸式”模式，但此法在高校中的教學效果往往差強人意，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，“填鴨式”的教學根本達不到良好的教學成效，教師的教學魅力蕩然無存，且有時會適得其反，使學生厭棄進入課堂。

傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，使學生瞬間接受一種新的教學方式比較困難，為了使學生的主觀能動性能夠得以發(fā)揮，在教學方式和課堂氛圍營造過程中不能心急氣躁，《形象藝術設計》課程雖以實踐內(nèi)容為主，但前提需要有良好的理論知識作為基礎，故在進行理論知識內(nèi)容講解時更加需要注意學生的情緒反應，拋開傳統(tǒng)的授課形式，更多的把實例和生活內(nèi)容引入課堂，讓學生自己說、愿意講、樂意分享，這樣不僅可以創(chuàng)造活躍的學習氣氛，更能夠讓學生在口述的時候鍛煉學生的語言組織能力、表達能力以及自信氣質(zhì)的養(yǎng)成。并且在本人講授過程中允許學生持以不同的意見和疑問，雙方可以以和諧平等的形式進行討論，或者直接進行小組形式的頭腦風暴，這樣不僅加強學生之間的協(xié)作意識，也能在過程中使學生們的想象力和創(chuàng)造力持續(xù)噴發(fā)，拓展了教學內(nèi)容在廣度和寬度的延伸和拓展。這樣的課堂氛圍在前期進行時不太順利，學生們以為老師在故意刁難，多管閑事，但在后續(xù)的過程中通過本人的耐心引導和互動，學生們開始覺得輕松自在，逐漸放松，到后來積極主動的參與互動和交流。這種課堂氛圍的建設是發(fā)揮學生主觀能動意識、促進自主學習的良好開端，也為后面實踐部分強化學生主動性和創(chuàng)造性打下良好基礎。

（二）拓展教師教學內(nèi)容的知識容量，在實踐作業(yè)中強化學生主動意識，加強學生的自我認同

除了營造良好的課堂氛圍之外，教師的授課技巧和豐富的知識儲備量在教學中也極為重要，并且《形象藝術設計》這門課程與當下的時尚資訊緊密相連，需要教師不斷更新自己，加強自我要求，緊跟時代潮流，在備課過程中能夠把握時代趨勢，適時調(diào)整課程的重難點內(nèi)容，從課程的不同維度和深度的基礎上，拓展學生的思維。并且在布置作業(yè)時以小組實踐作業(yè)為主，不同的創(chuàng)意思維進行碰撞，從小組分工到設計主題的設定、元素的提煉、風格的調(diào)性、包括發(fā)型、妝面、配飾等細節(jié)的調(diào)整、拍攝構思、場景的選擇、拍攝效果，作品的展示等一系列的完整形象造型均由小組成員合作自主完成，在此期間包含了諸多影響小組自主創(chuàng)新和成功的因素，比如問題的發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法提出，方法的嘗試，辦法的改進，反復的嘗試，完美解決方案的誕生等，其實這個過程就是主觀能動性學習法發(fā)揮最佳效果的最好印證。老師在這個過程中除了給與更多的鼓勵外，盡量不過多干涉，讓學生體驗學習的樂趣，成功的喜悅，這樣既能加強學生的自我認同，取得進步，又能充分調(diào)動和發(fā)揮自主學習的熱情。

（三）引導學生內(nèi)在主動學習動力的習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和調(diào)整能力，真正使主觀能動性學習法在學習中發(fā)揮極致效能

在整個教學過程中，發(fā)揮學生的主動意識、能動意識、創(chuàng)造意識固然重要，但引導學生使其內(nèi)化為一種學習習慣和無形力量才是主要目的，需要循序漸進的不斷強化，強化的過程即是內(nèi)化的過程。其中，學習目標的設置對學習成效的影響較大，教師需指導學生在設置學習目標時可拆分若干個可實現(xiàn)的小目標，從中獲得滿足感和成就感，學生會對自己進行自我激勵，體驗自己的進步，從而完成更為繁復的總目標，也更能使主觀能動性學習法在這個過程中發(fā)揮極致的效能。其次，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力是影響學生可持續(xù)性自主學習的重要手段，學生需對自己所學習的內(nèi)容和遇到的問題進行自我消化、自我反饋、自我調(diào)整，較為理想的做法可制定計劃表和完成進度表等，以此來幫助和驅動學生進行監(jiān)控參考和調(diào)控，或者以老師進行引導和示范，使學生對監(jiān)控策略的實現(xiàn)進行實踐和練習，逐漸培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控的能力。

作為主觀能動性學習法的實踐者，本人在整個教學過程的探索實踐中受益匪淺，不僅是對教學方式的一種新的嘗試，也是對學生能夠發(fā)揮自身潛能的一種強化刺激，在今后的課堂教學中會繼續(xù)努力更新和探索，使此學習方法和模式能夠不斷的結出累累碩果。

參考文獻

[1] ?雷慧.德育課學生自主學習課堂教學模式初探 [J].科技信息，2010，（1）.

[2] ?周延飛.閆藝康.基于能力培養(yǎng)核心的高職《企業(yè)形象設計》課程改革研究 [J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（17）.

[3] ?張?zhí)鞂?主體性教育 [M].北京：教育科學出版社，2001.

[4] ?紀如彬.培養(yǎng)藝術設計教學中的自主學習能力 [J/OL].科教導刊（電子版），2013，（9）.

作者簡介：張新寧（1992-），漢族，廣東惠州人，助教，單位：惠州學院，主要從事形象藝術設計方向研究。

教研教改項目：本文系惠州學院高等教育教學研究與改革項目課題“創(chuàng)新主觀能動性學習法在形象藝術設計實踐教學的探索培養(yǎng)與運用”成果（編號：151090128）。