楊蕙羽 王真真 王麗敏 蔡闐闐

關鍵詞 雙語教學 現(xiàn)狀 可行性對策 良性發(fā)展

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.071

Keywords bilingual teaching; current situation; feasible countermeasures; benign development

學前期（3～6歲）是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，所以很多幼兒園順應時代潮流以及兒童的語言學習特點開展了雙語教學。然而在學前教育英語教學的過程中出現(xiàn)了一些問題如教育目標不明確，學前教育“小學化”;語言環(huán)境不健全，缺乏交流與溝通;缺少合格的英語師資，英語教學無法真正落實;外教從業(yè)資格認證不規(guī)范的這些問題。通過研究，并根據(jù)實地調(diào)查，對出現(xiàn)的問題進行可實行性的對策，促進雙語幼兒園的良性發(fā)展。

1 幼兒園雙語教學內(nèi)涵及現(xiàn)狀

雙語教學是國際一體化趨勢，是社會發(fā)展到一定階段出來的產(chǎn)物。在現(xiàn)代社會，外語顯得非常重要，學習一門全球通用性外語必不可少。作為中國人，學習漢語也是理所當然故精通雙語是現(xiàn)代化人才的必備才能。學前教育作為啟蒙教育而學前期又是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，所以在幼兒園開展學前雙語教育是時代發(fā)展的必然趨勢。那什么是雙語教育？英國《朗曼應用語言學詞典》中定義雙語教育為：一個可以運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。[1]由此可知，雙語教育是對其進行第二語言和本族語言共同進行教學的教育，而學前時期的雙語教育的目的是使幼兒產(chǎn)生對語言學習的興趣并為以后的學習打下基礎。

本文作者在對東營市東營區(qū)雙語幼兒園的雙語教學活動深入實地調(diào)查，對國內(nèi)外文獻的梳理以及通過網(wǎng)絡對其他各省市雙語幼兒園的案例研究，對幼兒園的雙語教學教學方法、師資力量、教材設置的構建三個方面展開綜述。

1.1 教學方法

學前教育幼兒階段，學前兒童的年齡尚小，正是一個愛玩的時期，怎樣在幼兒這個“愛玩”的時期，對其進行雙語的教育，運用怎樣的教學方法尤關重要。幼兒教師必須十分重視進行雙語教育的教學方法，在一日的幼兒教育活動中，構建一個讓孩子“樂學活用”的語言環(huán)境，創(chuàng)設一個良好的雙語氛圍，讓孩子在無意識中掌握語言，對幼兒實現(xiàn)雙語的滲透式教育，調(diào)動他們學習語言的積極性。

但一些幼兒園教師并沒有掌握科學性、有趣性、適合幼兒身心發(fā)展的教學方法，只是一味地填鴨式和灌輸式教學。幼兒園教師在多媒體或黑板上寫“pen”、“ruler”等，讓幼兒進行機械式復讀：“pen、pen、pen，ruler、ruler、ruler”，因為幼兒愛玩的天性和短暫的注意力，這種機械式的學習會讓幼兒分散注意力，并且很難或不愿意再次集中注意力。幼兒對其英文單詞進行機械的復讀，在大腦中形成短時記憶，這既不能引起幼兒學習語言的興趣，并且會對以后語言的學習產(chǎn)生不利的影響。

1.2 師資力量

幼兒教師擔負著對幼兒啟蒙階段的重任。一名合格的雙語教師不僅要熟練掌握保教技能，具備扎實的學前教育學及心理學知識、具有創(chuàng)新獨特的教學設計能力的還要注意英語技能，具備扎實的幼兒英語教學知識與能力。

但大部分的幼兒園的雙語教師并沒有具備一名合格的雙語教師的應有標準，在學費較高的一些雙語幼兒園，班級內(nèi)會配置一至兩名幼師畢業(yè)的教師組織漢語的學習和活動，兩名外語教師（中教和外教）組織英語學習和活動。外教負責為整個幼兒園的幼兒上外語課，中教除每天上英語課之外，還負責將英語貫徹到日常活動中。但須注意的是：很多幼兒園的英語教師都沒有系統(tǒng)學習過幼教課程，幼兒園只注意到英語技能，忽視了幼教技能。[2]在本文作者所調(diào)查的某所幼兒園中，打著雙語幼兒園的旗號，平時的課堂只有保教老師負責授課。據(jù)了解，此幼兒園雙語教師有的并未取得關于英語技能的證書，并不具備規(guī)范的雙語教學能力，發(fā)音嚴重錯誤，對幼兒的英語發(fā)音的學習產(chǎn)生誤導。

關于外教，一方面，外教一周為班級授一到兩次課，在授課過程中，因為外教沒有很好地幼教技能，不能明白孩子的一些心理和行為，只對孩子進行“原汁原味”發(fā)音的教學。并且外教經(jīng)常穿插一些發(fā)音不標準的中文，引起幼兒對其模仿，對母語的發(fā)音學習產(chǎn)生不利的影響。另一方面，幼兒園對外教資格審查并不嚴格，

而本文作者所調(diào)查和了解中發(fā)現(xiàn)此類雙語幼兒園幾乎每個地區(qū)都會有存在，嚴重阻礙了學前階段雙語教育的發(fā)展，雙語教育無法得到真正落實。

1.3 教材設置

雙語教育是“雙語教學”的實施有一個基本前提，那就是決不能影響“母語教育”，以犧牲“母語教育”為代價。[3]

但有一些幼兒園的雙語教育單純的對幼兒進行英語教育而忽視了母語教育，對所調(diào)查的幼兒園的雙語教材都是成系統(tǒng)的，學前兒童的學習大多以多媒體動畫、圖片、歌曲、游戲等展示，但從雙語教材設置上看，幼兒園教師在每天的雙語課堂中僅僅只是對外語的學習，沒有過多的強調(diào)母語。雙語教學旨在堅持同時或間隔的利用兩種語言進行的教學，采用以學習“母語”為主，第二語言英語教學為輔進行教育活動，教學活動中不能厚此薄彼，教學設計要對兩種語言進行靈活運用。

并且一些幼兒園沒有明確的雙語教育教學目標，以讓幼兒能掌握多少知識為目標，教材的系統(tǒng)設置“小學化”，教師也根據(jù)教材的目標對幼兒進行要求，例如：在雙語教材的課時小結(jié)中，本節(jié)課要求幼兒學會26個字母的拼讀或多少單詞的拼寫，于是教師在課上引領幼兒重復的識記，課下要求幼兒家長指導或網(wǎng)絡媒介幫助幼兒進行這些字母或單詞的掌握，在下節(jié)課要求檢查。雖然短期能取得良好的效果，但長久看來，會使孩子失去對語言學習的動力，讓其覺得語言的學習是一種負擔，偏離了雙語教育既定的目標。

2 當前幼兒園雙語教育新對策

2.1 運用雙語游戲活動提高雙語教學的效果

創(chuàng)設有趣、科學的雙語（以英語為例）游戲教學活動，充分考慮幼兒的興趣以及年齡特點，符合幼兒語言、身心發(fā)展規(guī)律，游戲教學設計激發(fā)了每一位幼兒學習語言的主觀能動性，做到“樂學活用”，發(fā)揮雙語游戲教學的價值。

例如“淘寶屋”游戲。

（1）教師通過多媒體雙語小視頻播放，并對本節(jié)課重點學習詞匯和句子“How much is this？”“One、Two、Three、Four”、“Welcome！”“Thank you！”等進行強調(diào)，并告訴小朋友們;“一會我們小朋友們要進行一個游戲，我們要好好聽哦，一會我們進行游戲的時候要用到這些句子！”（2）教師與學生在教室構建一個場地，對小朋友們進行分工，有一個小朋友當做收銀員，五個小朋友進行售賣小東西，其他小朋友拿著手工兌換券進行淘寶;（3）其他小朋友進入“店”內(nèi)，進行淘寶，用自己手中的兌換券進行購買;（4）在此過程之中，教師可給其提示，對剛剛進行學習的詞匯和句子進行提示，要求小朋友全程進行游戲的過程中用英文進行交流。

再如“水果大派對”游戲。

（1）教師將小朋友分成四組到五組，每一組人數(shù)大致相等，組織幼兒坐到桌前;（2）教師維持紀律，并講述今天“水果大派對”游戲規(guī)則，并進行演示;（3）將今天準備的水果展示給小朋友們看，并教他們講“香蕉”“banana”，橙子“orange”，蘋果“apple”，梨子“pear”等;（4）讓每一位小朋友都對以上水果進行味道的辨識，小朋友們都達成一致后進行游戲;（5）游戲開始，教師請小朋友閉上眼睛（Please close your eyes），將水果丁給小朋友聞，讓小朋友用漢英說出水果的名稱（What is it？），教小朋友說It’s banana/orange/apple/pear.（6）在游戲過程中，教師可對小朋友進行提示。

這兩種游戲都調(diào)動了小朋友的積極性，具有感官多元化、玩法的創(chuàng)新化和游戲的生活化，提高了他們思考探究能力和感官的敏銳度，并使他們享受游戲的過程，無意識的學會外語。

2.2 注重雙語教學師資水平

基于ESP（專門用途英語）理論指導下，高?？梢赃M行學前幼兒雙語教育師資的培養(yǎng)，滿足學前教育市場的需求，不但為學前雙語教育培養(yǎng)人才，還增加了學前教育學生的專業(yè)優(yōu)勢，增加就業(yè)率。在專業(yè)設置上不僅注重其幼教技能，具備學前教育應有的基本知識，還注重其英語技能，主要是對學生英語發(fā)音以及雙語課堂組織教學能力進行培養(yǎng)。各高校可根據(jù)師生實際條件，在專業(yè)課程設置和教學模式進行研究、嘗試、創(chuàng)新，努力打造高素質(zhì)的學前雙語教育專業(yè)技能性人才。

嚴格雙語教師的準入制度（包括外教），研究建立關于“雙語教師資格認證”的體系，幼兒教師取得相應雙語教師資格證后方可對幼兒進行雙語教學。并且嚴格審查外教資格及其教學能力，促進幼兒語言學習的良性發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要基本普及學前教育，學前雙語教育也是學前教育的重要組成部分，我們要加大力度培養(yǎng)卓越的學前教育師資隊伍，并且采用多元化創(chuàng)新模式培養(yǎng)優(yōu)秀的學前英語教師，不斷提高我國學前教育雙語的教學質(zhì)量。[4]

參考文獻

[1] 馬凱.我國學前雙語教育實施的問題與改進策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（05）：88-92.

[2] 王宏偉，馬靜，董薇.雙語幼兒園英語師資狀況分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010.8（06）：229-230.

[3] 鐘啟泉.“雙語教學”之我見[J].全球教育展望，2003.32（02）：5-7.

[4] 李賀.卓越視角下學前英語教育的師資培育方式創(chuàng)新[J].智庫時代，2019（15）：178-179.