盧美秀

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，主張培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然不能滿足新課程改革的這一要求，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，以探究活動(dòng)為核心，能夠讓學(xué)生深入到知識(shí)形成與發(fā)展過程中，符合新課程改革的基本理念和全新要求?；诖耍疚膶?chuàng)設(shè)情境、形成猜想、歸納整理三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

探究式教學(xué)指的是教師發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，最終理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。將這一教學(xué)方法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，讓數(shù)學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)新課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的策略與手段，來推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，落實(shí)高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

情境的還原和創(chuàng)設(shè)通?？梢再x予抽象知識(shí)一定的形象意義，引發(fā)學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主體探究。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生探究。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義;其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境，充分觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的自主思考，促使學(xué)生主動(dòng)開始對(duì)問題進(jìn)行分析與探究。

例如，在教授《函數(shù)的單調(diào)性》這部分知識(shí)時(shí)，函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)階段重要的內(nèi)容之一，不僅是函數(shù)知識(shí)的一種延伸，同時(shí)也為函數(shù)奇偶性奠定了基礎(chǔ)。所以，為了讓學(xué)生們更加深刻地理解知識(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們展開探究。問題如下：根據(jù)自己的理解說一說什么是增函數(shù)，什么是減函數(shù)？畫出函數(shù)y=x+（x>0）的圖像，并根據(jù)圖像判斷函數(shù)在哪個(gè)區(qū)間為增函數(shù)和減函數(shù)？提出問題后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考。經(jīng)過對(duì)問題的思考與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、形成猜想，嘗試探究

猜想是展開探究、獲得探究結(jié)果的前提，只有大膽地猜想，才能讓學(xué)生形成一定的探究思路，為科學(xué)、高效的探究過程指明方向。因此，高中教學(xué)教師在向?qū)W生們提出某個(gè)問題之后、在學(xué)生展開自主、深入的探究之前，要給予學(xué)生充足的思考、分析的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法對(duì)該問題產(chǎn)生的原因、可能的答案和結(jié)論進(jìn)行充分的思考與猜想，并引導(dǎo)學(xué)生以這些基本的猜想為問題探究的基本方向，從而讓學(xué)生接下來的探究學(xué)習(xí)變得更有指向性、針對(duì)性，更加明確，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《兩角和與差的三角函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先從之前所學(xué)的三角函數(shù)知識(shí)出發(fā)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。然后，筆者在引出兩角和與差內(nèi)在的聯(lián)系，并通過公式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜想。同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，筆者從不同的角度提出了不同的問題，鍛煉學(xué)生們思維發(fā)展。在學(xué)生們探索的過程中，大多數(shù)學(xué)生們能通過兩角差余弦公式對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行集中推理，體會(huì)數(shù)學(xué)思維的條理性。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生形成猜想，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、歸納整理，形成體系

歸納、整理是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本過程和重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)、探究結(jié)果，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要途徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生完成深入探究之后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理整個(gè)探究過程中所形成的認(rèn)知、規(guī)律和方法，與原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系進(jìn)行融合整理，以構(gòu)建起更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)公式對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生們初步掌握從特殊到一般的思維規(guī)律。然后，筆者再對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程形成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)與探究。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系。

總而言之，探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)踐運(yùn)用是變革教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要?jiǎng)恿?。因此，高中?shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)教育的發(fā)展變革，以科學(xué)的觀念和思想為指引，通過創(chuàng)設(shè)情境、形成猜想、歸納整理等方法和策略的運(yùn)用，來推進(jìn)和落實(shí)高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終才能收獲理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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