黃廣順

摘? 要：高校青年教師教學(xué)科研能力的提升關(guān)乎高校的前途和發(fā)展，教師的教學(xué)能力和科研能力是衡量教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵因素。青年教師的教學(xué)科研能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及主客觀各個(gè)方面，而最為核心的是青年教師的自我培養(yǎng)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，整合各類資源，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與自我價(jià)值追求相融合，是實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)科研能力自我培養(yǎng)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：高校青年教師;教學(xué)能力;科研能力;自我培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0154-03

Abstract： The promotion of teaching and scientific research ability of younger teachers in colleges and universities is related to the future and development of colleges and universities. The promotion of younger teachers' teaching and scientific research ability is a systematic project， involving subjective and objective aspects， and the most core is the self-cultivation of younger teachers. Establishing the concept of lifelong learning， integrating all kinds of resources， and integrating personal career development with self-value pursuit are the basic ways to realize the self-cultivation of teaching and scientific research ability of young teachers.

Keywords： younger teachers in colleges and universities; teaching ability; scientific research ability; self education

高校青年教師的成長(zhǎng)，在于青年教師的綜合能力的不斷提高，提高的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)?？v觀各個(gè)方面最為關(guān)鍵的因素則是作為高校青年教師的本人對(duì)于自我成長(zhǎng)的不斷要求和發(fā)展。高校青年教師的教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、管理溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)服務(wù)的能力是青年教師綜合能力的集中體現(xiàn)。

一個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)無(wú)外乎一個(gè)人的德、能的綜合表現(xiàn)，一個(gè)真正能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展具有推動(dòng)作用的人應(yīng)是德能兼?zhèn)涞娜?。良好的師德是高校青年教師職業(yè)發(fā)展的首要因素，是成長(zhǎng)為一個(gè)好的高校教師的最為基本的前提。師德，即一個(gè)教師的基本的思想政治素養(yǎng)，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在愛(ài)國(guó)主義的前提下，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，并確立起為之而奮斗的理想信念。師德的自我修養(yǎng)與提高問(wèn)題，這里不再贅述，簡(jiǎn)單來(lái)看，作為青年教師首先必須要遵守基本的社會(huì)公德（從做一個(gè)合格的社會(huì)公民開(kāi)始）、內(nèi)化和升華教師職業(yè)道德、不斷發(fā)揮自我價(jià)值，將人生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)相結(jié)合。在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步，踐行修身、齊家、治國(guó)、平天下的修身路徑，由獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，以教書(shū)育人為己任，將教育事業(yè)作為畢生的追求，帶著教書(shū)育人，愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的本職工作。

一、青年教師教學(xué)能力的自我培養(yǎng)

教學(xué)是對(duì)于教師而言是一個(gè)相對(duì)最為關(guān)鍵的能力，沒(méi)有教學(xué)能力在嚴(yán)格意義上來(lái)講就不是一個(gè)稱職的教師。教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而高校教育的好壞，是以教師水平的高低以及教師的教學(xué)能力來(lái)作為評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深化，大批青年教師加入到高校的教育教學(xué)工作。青年教師有著自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，普遍學(xué)歷較高，絕大多數(shù)為博士研究生和碩士研究生學(xué)歷，專業(yè)相對(duì)較為對(duì)口，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)深造，大都在某一方面或某一領(lǐng)域有著較為深入的研究，專業(yè)知識(shí)深厚，但同時(shí)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，比如根據(jù)相關(guān)調(diào)研問(wèn)卷顯示，多數(shù)青年教師在進(jìn)入高等學(xué)校成為高校教師前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，從學(xué)校到學(xué)校，由受教育者直接轉(zhuǎn)變成了教育者，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，有關(guān)高等教育的學(xué)科教學(xué)論、高等教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的高等教育規(guī)律掌握不足。[1]進(jìn)入高校的青年教師雖然有著較高的學(xué)歷和較為深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是往往在課堂教學(xué)上卻并不能像做自己所擅長(zhǎng)的學(xué)科研究一樣得心應(yīng)手，一定程度上存在著理論知識(shí)與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。加之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的影響下，部分青年教師往往在社會(huì)上兼職過(guò)多，科研壓力大，從而造成精力分散，主觀上不夠重視教學(xué)工作，應(yīng)付了事。雖說(shuō)從總體上看，青年教師作為高校的新生力量，給高等學(xué)校的教育發(fā)展提供了新鮮血液，利于高校的發(fā)展，但也存在著部分青年教師教學(xué)能力差強(qiáng)人意。如何改變這種現(xiàn)狀，不僅需要高校管理層和相關(guān)部門外在的督促，更重要的還要在于作為青年教師的當(dāng)事人自我不斷激勵(lì)，尋求教學(xué)能力不斷提升的自我培養(yǎng)路徑。轉(zhuǎn)變觀念，放下身段，虛心求教，吃苦耐勞，堅(jiān)持不斷是青年教師提高自身教育教學(xué)能力的必經(jīng)過(guò)程。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起不斷學(xué)習(xí)充電，學(xué)習(xí)新東西，不斷主動(dòng)更新自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)前知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人的知識(shí)庫(kù)存都是有局限的，即使是自己所擅長(zhǎng)的某一學(xué)科或某一領(lǐng)域也是在不斷更新、發(fā)展，如若固守己見(jiàn)，墨守成規(guī)，將會(huì)被時(shí)代所拋棄，在課堂上所受內(nèi)容也會(huì)不合時(shí)宜，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，給予學(xué)生營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，“弟子不必不如師”，在信息化時(shí)代，青年教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅要求專而精，還要全而廣。但是經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，雖說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻，在專攻上或許優(yōu)于絕大部分學(xué)生，但在某些方面卻也要有“不恥下問(wèn)”的勇氣去向?qū)W生學(xué)習(xí)。

（二）利用各級(jí)各類平臺(tái)，加強(qiáng)自身修煉

充分利用好聽(tīng)課、高校傳幫帶的導(dǎo)師制、各類學(xué)術(shù)沙龍和教育教學(xué)交流會(huì)等平臺(tái)，積極汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。自身修養(yǎng)是不僅是一種生活，更是一種態(tài)度。

（三）不斷拓展夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)，不僅需熟知所教授的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還需要青年教師在進(jìn)行備課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)參考相關(guān)資料，吃透教材，對(duì)比不同教材的異同，給學(xué)生最好的，真正做到“自己有一桶水才敢去教授學(xué)生一瓢水”。

（四）提升教學(xué)技巧技能

高校青年教師中，由于各種原因，學(xué)科背景不同，教育經(jīng)歷不同等原因，使得青年教師走上講臺(tái)時(shí)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，這種風(fēng)格各異如何由表層轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚慕虒W(xué)技能教學(xué)風(fēng)格，則離不開(kāi)青年教師自我的不斷鍛煉和提高。在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)基本技能，提高表達(dá)能力，讓自身的有學(xué)識(shí)，變成能為學(xué)生所識(shí)、所知和所懂。利用好慕課等公開(kāi)課網(wǎng)路資源，學(xué)習(xí)專家學(xué)者所長(zhǎng)，有模仿到內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)能力教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)能力的提高非一朝一日之功就能完成和達(dá)到的，而是需要不斷的自我要求自我進(jìn)步，這其中便離不開(kāi)自我的督促。青年教師在步入高校講臺(tái)的那一刻，就應(yīng)規(guī)劃好自己的教育事業(yè)生涯，有規(guī)劃，有步驟的提高相關(guān)教學(xué)能力，做到“有目標(biāo)、有計(jì)劃、有行動(dòng)”。從而不斷成長(zhǎng)為高校教師隊(duì)伍的主要力量。

二、青年教師科研能力的自我培養(yǎng)

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前青年教師既是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，也是開(kāi)展科研的重要力量。[2]當(dāng)前，青年教師是各個(gè)高校教師的重要組成部分，青年教師科研能力的發(fā)展不僅關(guān)乎他們自身的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)校的前途。教學(xué)與科研互相促進(jìn)，緊密相連，做好科研的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

（一）當(dāng)前青年教師科研存在的問(wèn)題

1. 主觀上，對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)科研與教學(xué)互相促進(jìn)作用，認(rèn)識(shí)不到位，往往存在過(guò)于看重科研所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，將科研與物質(zhì)過(guò)大的掛鉤，而忽略了科研本身的價(jià)值和意義，忽略了科研對(duì)教學(xué)等相關(guān)能力提高的影響。

2. 科研經(jīng)驗(yàn)不足。絕大部分青年教師由于科研鍛煉機(jī)會(huì)少，鍛煉不足等，科研課題申報(bào)知識(shí)缺乏，加之青年教師資歷淺，職稱低等問(wèn)題，較難獲得相關(guān)課題的立項(xiàng)和資助。

3. 信心不夠。害怕失敗與嘗試，艱難困苦，潛意識(shí)中有畏懼心理，內(nèi)心抵制。

4. 缺乏長(zhǎng)久規(guī)劃。青年教師中不乏有科研教學(xué)能力的佼佼者，但總體上言，部分的青年教師安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取等現(xiàn)象，缺乏對(duì)個(gè)人今后高校教師職業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃。

5. 部分項(xiàng)目評(píng)審中的不公正現(xiàn)象，打擊了青年教師潛心科研工作的積極性。當(dāng)前，科研項(xiàng)目的評(píng)審中存在的某些不規(guī)范和人情關(guān)系，項(xiàng)目審批按資排輩，相關(guān)部門監(jiān)管不足等問(wèn)題的存在，讓掌握行政公共性資源較多的人獲取較為容易。而青年教師在沒(méi)有太多積累的情況下，課題申報(bào)中的失敗，極大地打擊了部分青年教師課題申報(bào)的積極性。

6. 任務(wù)繁重的課程教學(xué)，導(dǎo)致科研精力投入不足。目前，高校存在一種現(xiàn)象，高職稱人員課程少，很少上課，甚至不用上課。而以青年教師為主體的低級(jí)職稱人員在現(xiàn)實(shí)面前，往往主動(dòng)承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，以緩解物質(zhì)經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)部分高校也存在著過(guò)多的將教學(xué)任務(wù)安排給青年教師，教學(xué)工作繁多，無(wú)暇科研工作。

（二）加強(qiáng)和提升青年教師科研能力的途徑

青年教師的科研能力的加強(qiáng)和提升，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要多方合力，共同營(yíng)造一個(gè)良好的科研外在環(huán)境，科研者的積極進(jìn)取和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1. 強(qiáng)化科研政策的扶持力度，解決青年教師的基本生活的后顧之憂，從繁重教學(xué)工作中解放出來(lái)更多的科研時(shí)間，優(yōu)化科研生態(tài)環(huán)境。

政策引導(dǎo)，制度保障。高校在提升青年教師科研能力上，要制定相對(duì)激勵(lì)與保障政策，將青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展納入學(xué)校重大發(fā)展規(guī)劃政策制度之中，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，提高相關(guān)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)方面的待遇，為青年教師在進(jìn)行科研投入時(shí)，經(jīng)濟(jì)有保障，無(wú)物質(zhì)生活上的壓力和后顧之憂。

加大高等學(xué)校人才引進(jìn)力度。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，將青年教師從繁重的教學(xué)和事務(wù)性工作中解放出來(lái)，使其擁有充足的時(shí)間和精力投入到科研工作。另一方面充分發(fā)揮高校高職稱教學(xué)人員在課堂中的角色，不僅利于高校課堂教育質(zhì)量水平的保證和提高，同時(shí)有利于青年教師隊(duì)伍“有時(shí)間”成長(zhǎng)。

整治科研項(xiàng)目申報(bào)生態(tài)，建立健全項(xiàng)目評(píng)審制度，確保評(píng)審流程的透明度，實(shí)現(xiàn)公平、公正和公開(kāi)。在評(píng)審中，真正意義上以實(shí)力和選題的研究質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，回歸科研意義的最初面目。由占有公共性資源的“實(shí)力”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓弑旧硭邆涞膶?shí)力。在實(shí)踐操作中，應(yīng)照顧到科研的科學(xué)性，如對(duì)項(xiàng)目的評(píng)審，應(yīng)最大限度地減少行政人為的干預(yù)，弱化職稱和行政職務(wù)等非科研能力因素的影響，真正不拘一格擇優(yōu)評(píng)審和立項(xiàng)資助給青年教師公平參與的機(jī)會(huì)。

2. 增強(qiáng)青年教師科研能力提升的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如果沒(méi)有科研參與者本身的努力，再好的外在條件和政策也不能轉(zhuǎn)化為科研成果，因而在外在條件一定的情況下，發(fā)揮青年教師提高自身科研能力的主動(dòng)性。

主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)修提升，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，強(qiáng)化交叉學(xué)科意識(shí)，追蹤和把握學(xué)科發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，為科研活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)和掌握科研工作的方法論，積極主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義唯物辯證法等方法論學(xué)習(xí)，在正確的科研工作思維的指導(dǎo)下開(kāi)展自己的科研。在全球化的今天，科研工作的好壞離不開(kāi)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科前沿的掌握，強(qiáng)化外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握一種以上的外語(yǔ)閱讀運(yùn)用能力。掌握常用科學(xué)研究方法，弄清適用范圍、具體操作步驟、應(yīng)該注意的問(wèn)題等。熟知有關(guān)科研的政策、管理規(guī)定和制度，熟悉科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，是保證科研活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。[3]

增強(qiáng)自信心。樹(shù)立必勝的信心，克服科研畏難情緒，大膽假設(shè)，小心求證，從較小或較低層次的課題申報(bào)做起，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高能力。統(tǒng)籌安排，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與家庭生活合理處理好，將工作與生活有機(jī)結(jié)合。積極參加各類科研團(tuán)隊(duì)，在他人的有效幫助和指導(dǎo)下，積極參加相關(guān)科研課題研究，關(guān)注科研課題的申報(bào)，主動(dòng)尋求優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)的幫助。適時(shí)借鑒學(xué)習(xí)相近相鄰學(xué)科科研工作，融入自身科研發(fā)展中。正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極克服各種困難?？朔蒲兄魏捅Ｕ蠗l件（包括各種軟、硬條件等）的不足，正視現(xiàn)實(shí)條件，立足于現(xiàn)有資源和平臺(tái)，積極創(chuàng)造有利條件，適時(shí)組建和尋找符合自己科研發(fā)展需要的團(tuán)隊(duì)。

青年教師的教學(xué)、科研能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，在很短的時(shí)間內(nèi)得到較為高的提高，因而要在當(dāng)前現(xiàn)有的條件下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，戒驕戒躁，腳踏實(shí)地，穩(wěn)步推進(jìn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在的客觀困難，不妄自菲薄。在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，改被動(dòng)向前為主動(dòng)出擊，自我加壓，制訂可行的科研目標(biāo)和科研計(jì)劃，久久為功，必定有成。

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