吳清榮 丁躍軍 高志偉

摘要：本文主要闡述了工學(xué)一體化教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)，工學(xué)一體化教學(xué)模式實(shí)施的基本條件;工學(xué)一體化教學(xué)改革的校企合作形式、教學(xué)實(shí)施手段與教材開發(fā)的基本思路。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化;教學(xué)模式;實(shí)施條件;教材開發(fā);校企合作

職業(yè)教育作為國民教育體系中非常重要的一個(gè)分支，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)革新步伐的加快，無疑都對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程結(jié)構(gòu)體系，才能適合社會(huì)對(duì)具有較高綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代技能人才的需求。近年來，國家對(duì)職業(yè)教育的重視是前所未有的，除政策和資金上的大力支持外，在辦學(xué)模式上也不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。早在2009年，人社部就決定在全國25所技工學(xué)校、五個(gè)專業(yè)中開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。我校也在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中實(shí)行了工學(xué)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作，同時(shí)審請(qǐng)了河南省教育廳2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，以進(jìn)一步探討職業(yè)院校一體化教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施方法，研究一體化教學(xué)對(duì)教師的能力要求。

一、工學(xué)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

2009年人社部在工學(xué)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)時(shí)，就下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，通知明確指出了工學(xué)一體化的開展要“以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)”。所以工學(xué)一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重大改革，是將工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起的新型教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中完成學(xué)習(xí)。通過近年來的探索和一線教學(xué)實(shí)施，筆者認(rèn)為工學(xué)一體化教學(xué)模式具有以下基本特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，由過去專注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⑴囵B(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即學(xué)生要具有專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力和方法能力;二是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，通過小組討論等教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教師主體的教學(xué)模式，變成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在工作過程中學(xué)習(xí)、在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)，在行為導(dǎo)向中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教，做中學(xué)，學(xué)中做;三是推動(dòng)校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步深化，使實(shí)訓(xùn)教室與生產(chǎn)車間合一、教學(xué)行為與生產(chǎn)行為合一、學(xué)生與工人合一、教師與師傅合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一;四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教材的轉(zhuǎn)變，教師所用的教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材發(fā)生了顛覆性的變化，傳統(tǒng)的學(xué)科性的教材變成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)書、工作頁等形式的教材，更容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);五是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)管理方法的轉(zhuǎn)變，在實(shí)訓(xùn)管理中融入企業(yè)的7S管理理念和方法，使實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍融合;六是課程體系發(fā)生了巨大變化，一個(gè)專業(yè)不再由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)課等若干門課程構(gòu)成，而是打亂原有的課程體系，變成若干個(gè)模塊若干個(gè)典型工作任務(wù)等。七是實(shí)現(xiàn)管理內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，注重柔性的教學(xué)控制與核心能力的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合起來;八是課程評(píng)價(jià)形式不同，原來是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)由考試決定，現(xiàn)在變成多元化評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，學(xué)生的成績(jī)更多地關(guān)注過程評(píng)價(jià)。

二、工學(xué)一體化教學(xué)模式實(shí)施條件

工學(xué)一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要五個(gè)方面的基本條件：一是要有一支“雙師型”教師隊(duì)伍，一體化教學(xué)師資是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的重要環(huán)節(jié)，是校企合作的核心要素，是學(xué)校持續(xù)特色發(fā)展的源動(dòng)力;二是要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，按照“學(xué)習(xí)工作站”的建設(shè)要求，把每個(gè)一體化教室進(jìn)行合理分區(qū)，劃分出學(xué)習(xí)資訊區(qū)、工具材料區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)操作區(qū)、成果展示區(qū)、教師示教區(qū)等若干個(gè)區(qū)域，以滿足學(xué)生討論、交流、檢索、實(shí)訓(xùn)、展示等教學(xué)過程的需要;三是要有能夠滿足一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成典型工作任務(wù)的載體，至少保證一個(gè)小組有一臺(tái)工位，否則，學(xué)生無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，也就無法實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果;四是要有與教學(xué)計(jì)劃配套的課程體系，一體化教學(xué)需要按照“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，將原有的課程體系重新整合，開發(fā)出符合“工學(xué)一體化”要求的課程體系;五是要有適合一體化教學(xué)的教材，“工學(xué)一體化”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材，是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)手冊(cè)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教材。

三、工學(xué)一體化教學(xué)的教材開發(fā)

工學(xué)一體化教材的開發(fā)要融合實(shí)踐操作與工作思維培養(yǎng)于一體，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和教材內(nèi)容。目前，對(duì)于試點(diǎn)專業(yè)，人社部投入了大量的人力和物力，組織試點(diǎn)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)專家進(jìn)行一體化教材的開發(fā)，對(duì)于成熟的試點(diǎn)專業(yè)，我們可以直接選擇試點(diǎn)專業(yè)的教材，而對(duì)于非試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)院的設(shè)備情況，自行開發(fā)教材，對(duì)于這部分專業(yè)，由于學(xué)校師資力量有限及企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)不足，開發(fā)出的教材往往有很大的局限性，有的根本沒有開發(fā)教材的能力，或者不知道從何著手去開發(fā)教材，達(dá)不到工學(xué)一體化教學(xué)的效果。我認(rèn)為某一專業(yè)典型工作任務(wù)的獲取，來源于對(duì)這個(gè)職業(yè)的深入研究，研究這一職業(yè)工種的行為領(lǐng)域，挖掘出行為領(lǐng)域中所包含的知識(shí)、技能、材料、設(shè)備、技術(shù)、工藝、環(huán)境保護(hù)、勞動(dòng)合同、法律等等，將這些內(nèi)容一一羅列出來，按照由淺入深的順序，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四、工學(xué)一體化教學(xué)的校企合作

校企合作是工學(xué)一體化實(shí)施的基礎(chǔ)，要保證工學(xué)一體化教學(xué)真正有實(shí)效，必須探索校企合作的新模式。目前我們的校企合作大多處在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)十分有限。大家都知道德國的雙元制職業(yè)教育非常成功，雙元制的核心就是執(zhí)行兩套教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成培訓(xùn)，在學(xué)校期間按教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，在企業(yè)期間按企業(yè)的培訓(xùn)規(guī)則組織培訓(xùn)，企業(yè)是按照培訓(xùn)規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)的，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)，而不是頂崗實(shí)習(xí)，這是和我國的校企合作最大的區(qū)別。目前在國內(nèi)要在企業(yè)完成這種形式的培訓(xùn)，在企業(yè)追求利益最大化的前提下，如果沒有國家層面上的支持，短期內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以我們要探索新的校企合作模式，將在企業(yè)完成的培訓(xùn)內(nèi)容搬到學(xué)校里，將工廠車間里的培訓(xùn)項(xiàng)目搬到學(xué)校的一體化教室里，從而在校內(nèi)完成學(xué)校和企業(yè)共同完成的教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

五、工學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施

某一職業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)出來后，學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的要求，在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成若干個(gè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化、是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最小單元，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情景的教學(xué)，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要涉及典型的職業(yè)問題、要以職業(yè)能力為導(dǎo)向、要體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、要覆蓋完整的職業(yè)行為，即：了解、規(guī)劃、決定、執(zhí)行、檢查、評(píng)定，在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，所有在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的教師，共同研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。

總之，工學(xué)一體化教學(xué)模式是人社部在全國職業(yè)院校推行和倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，也是目前比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，如何更好地實(shí)施、更大效力地發(fā)揮其作用，需要每一個(gè)職業(yè)教育工作者共同實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《一體化師資培訓(xùn)講義》;

[2] 《德國師資研修班培訓(xùn)資料》。

基金項(xiàng)目：

項(xiàng)目資金來源：河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，編號(hào)：zjc18005

（作者單位：河南工業(yè)技師學(xué)院）