高娟 靳世寧

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國教育事業(yè)也邁向了新的臺階?！耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效方法，鑒于高中學(xué)生寫作能力普遍偏低的狀況，教師一味地給學(xué)生傳授寫作技巧就如無源之水，不能起到良好的效果。通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學(xué)生從閱讀中積累素材，掌握寫作技巧，借鑒和運(yùn)用閱讀中的思路和方法，可以有效提升學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中寫作教學(xué);實(shí)踐探究

引言：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如今教學(xué)的應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛。因此，也就導(dǎo)致了各大高中院校對教學(xué)也愈發(fā)重視起來。因?yàn)樵诟咧须A段閱讀課程是十分重要的，在這個(gè)階段中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)以及寫作能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？墒悄壳暗母咧薪虒W(xué)中存在著諸多的問題，像是學(xué)生不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)英語以及不知道如何進(jìn)行表達(dá)。因此，筆者將有效地結(jié)合“以讀促寫”，就有效提升學(xué)生整體的綜合能力進(jìn)行簡要的分析。

一、高中寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的必要性

寫作即將腦海中內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值倪^程，不但要保證書面語篇的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字通順、言語得體，而且要求寫作者具有非常強(qiáng)的思辨以及表達(dá)能力。寫作的這個(gè)特點(diǎn)直接決定著語言輸入的必要性。閱讀是語言輸入的重要渠道，以讀促寫把閱讀與寫作良好地結(jié)合起來。以讀促寫的教學(xué)形勢下，教師要從語篇出發(fā)，關(guān)注挖掘閱讀文本當(dāng)中的寫作信息，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)建寫作的平臺，發(fā)揮出學(xué)生在寫作評價(jià)當(dāng)中的主體作用，幫助學(xué)生寫作輸出。經(jīng)過閱讀，幫助學(xué)生積累豐富的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為寫作帶來充足的寫作素材，提高學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生寫作綜合能力。

二、以讀促寫在高中寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）注重對文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的分析

在進(jìn)行寫作時(shí)，首先要對寫作的內(nèi)容建立基本的框架，在寫作中除了要注重對文章中句子的把握之外，還需要了解寫作的基本思路，使文章的層次更鮮明。學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以為以后的寫作提供一定的素材，還可以明晰文章中的內(nèi)容和寫作的結(jié)構(gòu)。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以選擇一些有針對性和代表性的文章，對文章進(jìn)行深入的剖析和解讀，讓學(xué)生更好地理解和體會文章構(gòu)成，為今后的寫作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)必修1第3單元Travel Journal時(shí)，有很多具體的閱讀任務(wù)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在了解文章的結(jié)構(gòu)以及主旨之后才會更好地把握文章中的內(nèi)容，并且為今后積累一定的寫作素材，使學(xué)生在今后遇到相似的寫作內(nèi)容時(shí)，也知道如何下手。首先學(xué)生在閱讀的過程中可以運(yùn)用逐段分析的方式，對于每一段描述的內(nèi)容都有明確的認(rèn)識，然后再將段與段聯(lián)系在一起，進(jìn)一步分析文章中體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（二）開展情境創(chuàng)設(shè)活動

閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要利用閱讀來真實(shí)地感悟事件。在這個(gè)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而為學(xué)生提供充足的想象空間。可是若在閱讀的過程中，學(xué)生只是憑空進(jìn)行想象，就無法良好地感悟到作者的真情實(shí)感。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生良好地體會到作者的真情實(shí)感，而且能夠最大程度調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。此外，寫作練習(xí)的過程中也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以融入到情境當(dāng)中，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣，并且促使學(xué)生能夠積極地參與到過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀以及寫作欲望，從而讓學(xué)生獲得真實(shí)的心理感受。如此一來，教師在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，才能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己真正的情感，從而寫出來的文字也更具有感染性。教師可以與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，將學(xué)生生活的情景再現(xiàn)出來，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)出學(xué)生豐富的生活，從而調(diào)動起學(xué)生的閱讀以及寫作的興趣。如此一來，觸動學(xué)生的靈感，閱讀練習(xí)以及寫作練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師還要模擬生活，營造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，真實(shí)地展開閱讀與寫作模擬，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（三）構(gòu)建生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁

課余時(shí)間是學(xué)生積累素材、運(yùn)用知識的良好機(jī)會，然而大部分學(xué)生卻喜歡看電視、打游戲、玩手機(jī)，甚至看網(wǎng)絡(luò)小說，這對學(xué)生的寫作幫助是有限的。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建起學(xué)生生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生能夠靜下心來閱讀和積累，提高學(xué)生的欣賞鑒別能力。很多學(xué)生不喜歡閱讀名著，認(rèn)為名著既過時(shí)又乏味，不如網(wǎng)絡(luò)小說波瀾起伏，引人入勝。這就要求語文教師要組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并讓學(xué)生就自己的理解寫一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)小說與文學(xué)名著閱讀體會的文章，讓學(xué)生之間互相交流與討論，挖掘閱讀內(nèi)容，這樣不僅有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到文學(xué)名著的內(nèi)涵美和文學(xué)美。構(gòu)建起生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中積極地進(jìn)行閱讀和感悟，并能夠?qū)⒆约旱乃?、所感、所想用心地積累下來，久而久之，學(xué)生就會形成良好的思考和寫作習(xí)慣，不斷提高閱讀能力和欣賞水平，寫出優(yōu)秀的作文。

結(jié)束語：

綜上所述，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不能滿足如今的社會需求，但是隨著“以讀促寫”教學(xué)方法的引入，在一定程度上明顯地提升了學(xué)生的寫作水平，并且通過教師將閱讀和寫作進(jìn)行了有效的融合，更有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，并且在一定程度上使其語言組織以及表達(dá)能力都有了明顯的提升，為以后學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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