張晴雯

關(guān)鍵詞 教育心理學 教育技術(shù)學 教學成果

中圖分類號：G441 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.031

Keywords educational psychology; educational technology; teaching achievement

0 引言

在當前教育領(lǐng)域中，教育心理學的主要研究思路是強調(diào)以學生為主體，同時提倡主導(dǎo)性創(chuàng)新研究。許多學者根據(jù)當前教育背景對教育心理學進行了詳細的敘述，并提出了新的研究方向與教學意義。本文結(jié)合幾所高校案例對當前教育心理學實效性探討提出了相應(yīng)的看法，在闡述教育心理學在教育技術(shù)學中的應(yīng)用研究時，本文從教學意義與教學問題兩種角度出發(fā)，當代教育心理學必將以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為核心，也必然以大學生為中心，同時針對教育現(xiàn)狀中，存在的學生學習積極性低等情況提出了相應(yīng)的看法，如通過教育心理學樹立正確三觀，提高學生學習的積極性，從而完成學生全方面的綜合素質(zhì)提高。

1 教育心理學的相關(guān)概述

1.1 教育心理學的相關(guān)定義

教育心理學是我國現(xiàn)代教學領(lǐng)域中不可缺少的重要組成成分。教育心理是指通過把握學生的學習情況與心理狀態(tài)，可以有效提升學生學習的積極性，從而引導(dǎo)學生自主思考，同時還可以促進學生綜合素質(zhì)的提高。教育心理學作為我國教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)理論之一，不僅應(yīng)該起到幫助教師完成創(chuàng)新教學方法的作用，還有著引導(dǎo)學生自主思考、自由探索的效果。隨著我國教育理論的不斷完善，要求進一步全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。因此，教育心理學應(yīng)用已成為我國教育理論研究領(lǐng)域中的重要課題。[1]

而教育技術(shù)學是現(xiàn)代教育學發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，是對教育過程模式的優(yōu)化提升，使得教育過程的組織序列更具邏輯，系統(tǒng)優(yōu)化了分析和處理教育、教學問題的思路。因此教育技術(shù)學是包括各類技術(shù)的應(yīng)用與綜合，如心理學中引導(dǎo)共情技術(shù)與課堂設(shè)計。不少學校開始逐漸嘗試以教育心理為主的教學模式。教育心理學作為促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)，是以現(xiàn)代化教育理念為主、以培養(yǎng)學生健康成長為基礎(chǔ)教育目標，并且是學生少年乃至青年時期都最為重要教學方式之一。據(jù)此，不少學校結(jié)合教育心理，以情感體驗、情感浸染的教育模式幫助學生提高自身學習積極性，從而提高學生的思維能力，促使學生全面綜合發(fā)展。[2]

1.2 教育心理學的相關(guān)依據(jù)

教育心理學是通過對學生共情能力、感同身受等心理狀態(tài)進行感染的一種教育方式。教育心理學在一定程度上能夠幫助教師與學生穩(wěn)定課堂學習的情緒與氛圍。目前，在我國不少高校的教學課堂上，許多學生由于缺乏對相關(guān)知識的一定認知，從而在思想建設(shè)過程中并不會投入共情能力，這導(dǎo)致學生對新知識新技能缺乏一定的認同。因而，注重教育心理學在教育技術(shù)中的應(yīng)用，可以保證課堂教學順利進行的充分條件。這是因為教育心理始終以維護教師與學生的教學情緒為主并配合教材講解，能夠有效完成課堂教育的教學目的。[3]

教育心理學能夠有效提升教學效率和教學效果。基于教育心理法結(jié)合的教學課堂其根本目標是培養(yǎng)全面、綜合的學生，這就要求在日常課堂的教學中，要始終以提高學生的積極性、主動性，貫徹以學生為教育主體的目標，這不僅能深入落實科學發(fā)展觀的推行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，還可以更好地提高學生的邏輯思維、實踐能力等諸多方面的能力，促進學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，尤其是重視提高學生的學習的主動性與積極性，從而促使學生綜合能力全面發(fā)展。[4]

2 當前教學現(xiàn)狀的問題分析

2.1 學生對于課堂知識點存在理解能力不足的現(xiàn)象

自教育部指令下達以來，教材的編輯一直以貼近學生生活元素、注重實用與基礎(chǔ)為課堂知識點編篡的重要思想方針，其中不少學校的教師一直都以學生生活為主要知識點的教授內(nèi)容。課堂知識點在課堂中的重要性無可替代，同時也是對學生等各個方面的發(fā)展都起到了不可忽視的基礎(chǔ)作用。許多學生存在一定程度上的逆反心理，認為課堂知識點太過簡單，而試題又太過復(fù)雜?？紤]到學生閱歷，許多學生對于課堂知識點的理解能力一直存在不足。實際上，很多學生對于課堂知識點中的定律、原理等諸多概念一直處于一個較為片面的認知水平上，因而，對于試卷上課堂知識點的衍生，學生更加不可能對其真正的理解。[5]

以馬斯洛為代表人物的人本主義學習理論指出：教育心理學的研究對象必須是健康人。他們認為人與生俱來的本能就是生長與發(fā)展，并且人是能自主的、創(chuàng)造的做出自己的選擇。因此，在現(xiàn)代教育心理學理論構(gòu)建中，皮亞杰認為，學生理解能力的不足，并不是學生本身的生長與發(fā)展帶有缺陷，而是對素材中的內(nèi)容缺少一種共情感與理解角度。有不少學者贊同了這一觀點，并從認知結(jié)構(gòu)的角度完善了相應(yīng)的理論。他們認為，現(xiàn)代課堂知識點中相關(guān)的各類理論，不僅囊括了舊時的教育理念，還涉及現(xiàn)代學科的各類基礎(chǔ)，而學生學習的本質(zhì)是大腦自主構(gòu)建認知的過程，并不是外界刺激的結(jié)果。雖然這些理論并不足以說明學生理解能力不足的問題，但可以理解的是，學生的思維能力應(yīng)當是通過引導(dǎo)方式使其自然生長的。[6]

2.2 學生對于課外活動存在實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象

在我國不少學校的教學中，實踐活動是非常重要的一方面。然而很少有學校會選擇讓學生參與社會實踐活動，雖然教材對于常識知識點的相關(guān)理論在小學、初中、高中與大學都講述得十分詳細。而在教學中，許多學生也都認真的態(tài)度對待課外活動，對于課外活動的感悟與心得，幾乎所有的學生都能寫出相應(yīng)的理論知識，卻對于實踐經(jīng)驗仍然存在許多的不足。在這種尷尬的情況下，為了讓學生積累實踐經(jīng)驗，教師滲透給學生一些個人社會實踐活動的歸納和總結(jié)，最后學生都能根據(jù)教師個人經(jīng)歷從而得出相應(yīng)的結(jié)論，但很顯然的是，學生對于課外活動存在實踐經(jīng)驗不足的問題仍然無法得到有效解決。比起學生親身參與，雖然教師在課堂上對學生們灌輸個人社會實踐活動的歸納和總結(jié)顯得更加容易，卻不會引起學生心底的認同感，而心理教育學的首要條件之一便是必須真正讓學生從心底認同才會達到教學目標。

3 教育心理學在教育技術(shù)學中的有效應(yīng)用

3.1 開設(shè)教學情境，重視學生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)

開設(shè)教學情境是教育心理學在教育技術(shù)學中的有效應(yīng)用之一，對學生人格的健全以及今后的健康發(fā)展都具有極大的重要影響。學生的人格塑造與理論基礎(chǔ)都是由學校與家庭人為塑成的。因而，開設(shè)教學情境，有利于幫助學生重視理論基礎(chǔ)的教育學習，從而幫助學生不斷完善自我，不斷提高自我。因此教師在教育心理活動中，有必要讓學生結(jié)合歷史上各國社會的人文素材，開設(shè)影響的教學情境，從而幫助學生認識到理論基礎(chǔ)的真正目的與應(yīng)用性，最終進一步幫助學生提高自身打下堅實的基礎(chǔ)。

理論基礎(chǔ)作為我國學校大部分課堂知識點的基礎(chǔ)原理，學生有必要通過對理論基礎(chǔ)的理解，從而將課堂知識點轉(zhuǎn)化個人涵養(yǎng)，最終踐行到生活中去。因此教師通過教育心理活動中情境教學的建設(shè)，將課堂知識點中基礎(chǔ)的理論研究轉(zhuǎn)化為對學生對自身意識形態(tài)領(lǐng)域的塑造與培養(yǎng)，從而幫助學生在學習生活中一點一滴地樹立遠大堅定理想信念。在以課堂知識點為基礎(chǔ)原理的學習過程中，學生應(yīng)該多加探索，將課堂上“老師的知識”轉(zhuǎn)化為自身的知識，最終納入自身價值觀之中。

3.2 開展社會實踐，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

開展社會實踐指的是學生在日常學習生活中，教師以教育心理學為理論基礎(chǔ)，讓學生通過以個人、小組或團體為基本組織單位的形式，建立學生個人與社會、學生團體與社會等關(guān)系互動聯(lián)系。學生通過以小組合作或單人實踐的模式完成社會實踐的任務(wù)后，而教師根據(jù)相關(guān)單位的反饋與學生個人理解的程度進行相應(yīng)的嘉獎。開展社會實踐不僅僅是學校重視學生實踐能力的培養(yǎng)的有力證明之一，更是為了提高了學生個人動手能力與認知能力。

在我國學生的相關(guān)課外實踐活動中，問卷活動一般是作為學生在課外實踐活動中的主要任務(wù)，因而在難度與考察范圍上對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下的學生而言沒有存在絲毫的難度。問卷調(diào)查實踐活動作為一種全方位考察學生統(tǒng)計能力與培養(yǎng)學生實踐能力的題目，不僅能夠讓學生通過課題來接觸、了解這個社會，還能幫助學生積累交際圈等擴展。在教育心理學理論中，學生通過親身經(jīng)歷體會到社會各個階層的生活與訴求，從而得出自身的道路與思想。因此，問卷調(diào)查作為學生便于開展社會實踐活動之一，學校與教師有必要對其進行鼓勵，從而提高學生實踐能力。

4 結(jié)束語

本文以教育心理學的理論基礎(chǔ)出發(fā)，立足于當代教育現(xiàn)狀，通過闡述當前教學現(xiàn)狀的問題分析研究，并針對這些問題，提出了新的見解與方案。本文針對教育心理學的相關(guān)定義與依據(jù)，分析當前教育背景下，對于當今教育領(lǐng)域內(nèi)教學意義的新認知，并對當前教育存在的問題分別從學生的課堂理論基礎(chǔ)與課外實踐活動兩方面進行了多角度的論述，切實描述當前教育現(xiàn)狀、存在問題與不足，并針對這些不足提出了相應(yīng)的教育心理學的應(yīng)用方式，希望能為當前學生的綜合素質(zhì)的提高與教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的積極意義。

參考文獻

[1] 趙丹.教育心理學在教育技術(shù)學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2018（04）：30-36.

[2] 張黎娜.教育心理學在教育技術(shù)學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（07）：16-20.

[3] 程明鳳.基于SNS的混合學習研究——以《教育心理學》課程為例[M].華中師范大學，2016（05）：26-30.

[4] 趙可云.教育技術(shù)實驗研究方法的理論與實踐研究[M].東北師范大學，2016（06）：36-40.

[5] 徐曉雄.教育技術(shù)學視野中的加涅思想研究[M].華南師范大學，2015（04）：36-40.

[6] 何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證與思考[J].電化教育研究，2015（11）：27-30.