梁榮農(nóng) 黃麗萍

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中十分重要的一門(mén)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成有著關(guān)鍵的作用。目前，絕大部分的小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是出現(xiàn)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生不具備完善的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它決定著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的高低。因此，教師應(yīng)積極地采取措施來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開(kāi)了討論和分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力。它不是一方面的學(xué)習(xí)能力，而是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，它主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和數(shù)學(xué)建模等等，數(shù)學(xué)素養(yǎng)考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)能力，因此，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，采用有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量。接下來(lái)，筆者對(duì)如何進(jìn)行基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)改革做了詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

現(xiàn)如今，絕大部分的小學(xué)教師都采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把所有的知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，講給學(xué)生，并且直接告訴學(xué)生最后的答案，這樣會(huì)使學(xué)生喪失自己的思維能力，從來(lái)不積極不主動(dòng)地去思考問(wèn)題，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方式的錯(cuò)誤之處，進(jìn)行教學(xué)改革，積極地探尋新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

“問(wèn)題”是促進(jìn)學(xué)生思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)新奇的問(wèn)題拋出時(shí)，會(huì)大大激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生渴望通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)探究最終的答案。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”的重要性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力，提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在展開(kāi)教學(xué)之前，應(yīng)先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋與問(wèn)題教學(xué)情境有關(guān)的資料，將其進(jìn)行歸納整理，并且找到屬于自己的一種教學(xué)方式。緊接著，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際相結(jié)合，在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級(jí)上冊(cè)第四章《交通中的線》為例，這一章的內(nèi)容主要是通過(guò)向?qū)W生講述身邊的交通線來(lái)傳授平行與相交的數(shù)學(xué)知識(shí)。這正是一個(gè)可以用身邊實(shí)例來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一些交通線的圖片，并且提出問(wèn)題，比如斑馬線，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這條交通線的名字叫什么呀？它們每條線的關(guān)系是什么？”引起學(xué)生們的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)二者關(guān)系的好奇心，教師此時(shí)應(yīng)不斷地向?qū)W生傳遞與此相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生持續(xù)保持好奇心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合課本內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，通過(guò)不斷地做題提高學(xué)生的知識(shí)技能

課本內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，課本內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須要結(jié)合課本內(nèi)容，并且要豐富自己的教學(xué)形式，不斷地讓學(xué)生做題，鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級(jí)上冊(cè)第二章《繁忙的工地》為例，這一章的內(nèi)容主要是講關(guān)于線和角的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師教學(xué)之前應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本章的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解。緊接著，教師要通過(guò)采取不同的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識(shí)。比如，教師可以制作關(guān)于線和角的PPT，并呈現(xiàn)在多媒體上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且播放一些線和角的教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。教師還可以將教學(xué)三角板拿到課堂上來(lái)，進(jìn)行實(shí)體操作，讓學(xué)生切實(shí)感受到線和角之間的關(guān)系，除此之外，教師在講述過(guò)程中還應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，在學(xué)生完全掌握線和角的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)布置與其相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生自主完成。教師可以先列舉幾個(gè)習(xí)題，向?qū)W生演示正確的解題技巧和思路，并且引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，形成屬于自己的解題步驟和思路，然后進(jìn)行大量的練習(xí)，鞏固自己的知識(shí)，熟練解題技巧。教師通過(guò)結(jié)合課本內(nèi)容，用豐富的形式展開(kāi)教學(xué)，并且讓學(xué)生做大量的習(xí)題，可以多角度地鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成屬于自己的正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、增加數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，提升交流合作能力，全面提升核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)除了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、分析并解決問(wèn)題的能力之外，最重要的是要有發(fā)散性的思維。而實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)與他人的合作交流，共同解決問(wèn)題可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，教師要一改往日沉悶的課堂氣氛，大大增加與學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)，提高學(xué)生的交流合作能力，全面提升核心素養(yǎng)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級(jí)上冊(cè)第七章《小小志愿者》為例，這一章的內(nèi)容是考查學(xué)生綜合運(yùn)算能力。絕大部分的小學(xué)生在面對(duì)單個(gè)的加減乘除時(shí)很容易算對(duì)，而當(dāng)其面對(duì)混合運(yùn)算時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們分工合作來(lái)完成混合運(yùn)算，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。比如“4+3×5+6-4÷2=？”教師可以讓學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人各負(fù)責(zé)一個(gè)運(yùn)算符號(hào)，最后再得出答案。教師在學(xué)生運(yùn)算期間，應(yīng)要求學(xué)生互相交流，把各自的想法與他人互換，從而轉(zhuǎn)換自己的思維能力，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以通過(guò)合作很快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并且還有利于鍛煉自己的交流合作能力，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門(mén)重要課程，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，它是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，分析并解決問(wèn)題的能力，邏輯思維能力以及發(fā)散性思維的綜合，因此，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，結(jié)合課本內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，增加課堂互動(dòng)等措施來(lái)全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀珍. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]. 中華少年，2019（9）.