趙云

摘 ?要：群文閱讀是近幾年新興的具有突破性的一種閱讀教學(xué)模式。群文閱讀主張教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)一題或多個(gè)議題選出一組文章，而后圍繞所選議題對(duì)文章進(jìn)行剖析講解，最終達(dá)成共識(shí)。詩(shī)詞是中華文化的特殊表現(xiàn)形式，涵蓋了諸多傳統(tǒng)文化的精粹部分。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，擁有良好的詩(shī)詞素養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文將以初中語(yǔ)文為例，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)利用群文閱讀提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;詩(shī)詞鑒賞;語(yǔ)文教學(xué)

一、利用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程或者對(duì)古詩(shī)詞部分產(chǎn)生了濃烈的興趣以后，學(xué)生才會(huì)擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情和不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在目前的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師就是把詩(shī)詞當(dāng)做迷你版的文言文進(jìn)行教學(xué)：帶領(lǐng)學(xué)解釋詩(shī)中字詞的含義，梳理全詩(shī)的漢語(yǔ)翻譯，總結(jié)作者的表達(dá)思想。這種教學(xué)模式不僅埋沒(méi)了古詩(shī)古詞的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，而且使學(xué)生產(chǎn)生一種詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣，都十分枯燥。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有抵觸情緒。教師開(kāi)展新教學(xué)方法的第一步，就是利用群文閱讀的方式，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。我們可以結(jié)合實(shí)際案例來(lái)看，比如在部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的第一課《沁園春·雪》雖然該首詞從時(shí)間劃分上來(lái)說(shuō)屬于現(xiàn)代詞，但這首詞采用的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)及全詞韻律與古詞的相似程度極高，而且該首詞語(yǔ)言容易理解，所以非常適合作為教師開(kāi)展群文閱讀的素材之一。針對(duì)這首詞的教學(xué)，教師可以?huà)仐墏鹘y(tǒng)教學(xué)中梳理翻譯，總結(jié)思想的基本套路，開(kāi)展新型的群文閱讀教學(xué)模式。比如針對(duì)于該首詞所描述的對(duì)象和主題，教師可以選擇“自然風(fēng)光”這個(gè)議題，讓學(xué)生參考該議題在課內(nèi)外尋找與議題相關(guān)的詩(shī)詞。由于在該議題教學(xué)中存在學(xué)生自己找到的古詩(shī)詞，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注程度就會(huì)得到明顯提高。

二、利用群文閱讀，精選詩(shī)詞作品

詩(shī)詞教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)，所以只要是對(duì)這個(gè)最終目的有積極作用的措施，教師就可以大膽嘗試，而不必拘泥于課本的排課模式，創(chuàng)新自己的詩(shī)詞教學(xué)方法，精選詩(shī)詞作品，提升學(xué)生素養(yǎng)。比如部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)詞三首》一課，該課的三首詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》和《水調(diào)歌頭》，雖然都是表達(dá)了作者的個(gè)人意愿和感悟，但是在寫(xiě)作手法上卻存在著很多的不同。比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》整體的刻畫(huà)氛圍低沉，《水調(diào)歌頭》全詞渲染出了一種輕松的氣氛，所以在教師教學(xué)過(guò)程中就可以創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。比如把《水調(diào)歌頭》這首詞納入議題為“詩(shī)詞中的‘月文化’”的課堂群文閱讀教學(xué)中，并且精選出該書(shū)“名著導(dǎo)讀”部分的唐詩(shī)《月夜憶舍弟》，一起開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)。而該課的其余兩首詩(shī)，字里行間體現(xiàn)了作者身處逆境這一情況，那么教師就可以開(kāi)展議題為“古詩(shī)詞中的嘆息”的群文教學(xué)，并把這兩篇詩(shī)納入精選內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)。

三、通過(guò)群文閱讀，把握詩(shī)詞主題

主題是一首詩(shī)詞的靈魂，它奠定了全詩(shī)的基調(diào)，體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作感情。如果對(duì)一首詩(shī)詞所表達(dá)的主題不能準(zhǔn)確把握，那么就會(huì)對(duì)全詩(shī)的主題理解和作者中心思想的解析出現(xiàn)巨大偏差。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于解決這個(gè)問(wèn)題。比如在部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)詞五首》一課中，《過(guò)零丁洋》與《山坡羊·潼關(guān)懷古》雖然兩首詩(shī)詞出現(xiàn)在同一課中，但是表達(dá)的中心思想是相左的?！哆^(guò)零丁洋》表達(dá)了作者濃郁的愛(ài)國(guó)主義情懷和不怕?tīng)奚膫ゴ缶?，而《山坡羊·潼關(guān)懷古》則表達(dá)了朝代更替變遷給百姓帶來(lái)的巨大苦難這一思想。不難發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)表達(dá)主旨存在巨大差別，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能就會(huì)在理解詩(shī)詞中心思想時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，把《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)納入以愛(ài)國(guó)為議題的群文閱讀教學(xué)過(guò)程，并且要求學(xué)生尋找其他有關(guān)于愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞（比如有學(xué)生找到了詩(shī)人王昌齡《從軍行七首》）。教師可以把課本上的詩(shī)詞和學(xué)生自己找到的課外詩(shī)詞整合到群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)性講解。由于群文閱讀的議題是愛(ài)國(guó)主義，所以學(xué)生在解讀詩(shī)詞中心主題時(shí)會(huì)有參考方向，這在很大程度上避免了學(xué)生出現(xiàn)跑題的情況。

四、通過(guò)群文閱讀，引發(fā)學(xué)生共鳴

古詩(shī)之所以成為中華文化的精粹，除了其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)對(duì)仗工整全詩(shī)韻律極強(qiáng)以外，更重要的是傳達(dá)出了科學(xué)正確的價(jià)值觀，這會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。所以教師也要借助群文閱讀講解古詩(shī)引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生詩(shī)詞修養(yǎng)。比如部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》是一首描寫(xiě)歷史人物的作品，教師可以開(kāi)展議題為描寫(xiě)歷史人物的群文閱讀教學(xué)項(xiàng)目，引入相關(guān)的詩(shī)作（比如杜甫的《蜀相》）進(jìn)行綜合講解。通過(guò)所選詩(shī)詞的分析，引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)賈誼和諸葛亮這兩個(gè)歷史人物時(shí)的文化共鳴，從而提升學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，培育學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞素養(yǎng)。

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