王福林

摘要：21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會(huì)的需求。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)必須著眼在樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新教育。民族的創(chuàng)新能力是關(guān)系到中華民族的興衰存亡的大問(wèn)題，這就要求教育者應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造出新的能力。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意義重大、大有可為，它也將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。

心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。以創(chuàng)新教育見(jiàn)長(zhǎng)的美國(guó)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能的營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。我在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，總是和學(xué)生一道讀課文，我們洪亮流暢地讀、準(zhǔn)確清晰地讀、飽含激情地讀，教室內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此外，教師要由權(quán)威性傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)探究知識(shí)，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。在時(shí)間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì)，讓他們馳騁想象，開(kāi)啟心靈;鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)、應(yīng)用;鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“試”。教師則始終處在“導(dǎo)”的位置，讓學(xué)生積極參與、敢于嘗試、主動(dòng)獲取，在此過(guò)程中，學(xué)生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，為他的嘗試創(chuàng)造條件。正如法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納所說(shuō)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！?/p>

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論。

語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)爭(zhēng)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一問(wèn)：現(xiàn)代社會(huì)上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經(jīng)過(guò)一陣激烈地爭(zhēng)論后，學(xué)生們發(fā)表了不同意見(jiàn)。有的說(shuō)，我想做落花生式默默無(wú)聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無(wú)時(shí)無(wú)刻都為別人著想;有的說(shuō)，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個(gè)人才，我將來(lái)要當(dāng)科學(xué)家;還有的說(shuō)要成為有名的工程師、教師等等。通過(guò)爭(zhēng)論，大家對(duì)落花生的現(xiàn)實(shí)意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說(shuō)的只做默默無(wú)聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。多次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，課堂爭(zhēng)論有很多好處。從語(yǔ)文角度說(shuō)，爭(zhēng)論有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭(zhēng)論可以使課堂教學(xué)更真切、更生動(dòng)，可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”的生動(dòng)教學(xué)局面。

三、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提倡學(xué)生自己品讀。

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)檎n文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)讀，才能體會(huì)到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過(guò)后只能說(shuō)“痛快”，到底啥滋味，那可說(shuō)不準(zhǔn)。因而我們要教會(huì)學(xué)生品味課文，體會(huì)文章之內(nèi)涵，從而在理解的基礎(chǔ)上提高自己的創(chuàng)新能力。

1.有目的地讓學(xué)生品讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文的語(yǔ)言文字。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生品讀課文中的重點(diǎn)句：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。學(xué)生通過(guò)品讀一次比一次有感觸，一次比一次對(duì)課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生品出了作品的內(nèi)涵。

2.有方法地指導(dǎo)學(xué)生品讀。品讀的方法很多。如：范讀激情;接讀激趣;引讀會(huì)意;分角色讀創(chuàng)意;齊讀起烘托作用等等。在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我教給學(xué)生依提示語(yǔ)讀的方法，適當(dāng)引導(dǎo)讀出將軍“走邊喊、吼”等語(yǔ)氣。

3.給學(xué)生充裕的時(shí)間品讀。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。教師不要因過(guò)多地講解而擠掉朗讀的時(shí)間，必須保證學(xué)生有充裕的時(shí)間讀。正如品茶一樣，細(xì)細(xì)地品味，才能引導(dǎo)學(xué)生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊(yùn)含的豐富意境，體驗(yàn)文章所寫的真諦。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間品讀，引導(dǎo)他們走向作品的更深去處，是語(yǔ)文教學(xué)升華，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提倡創(chuàng)新。

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！?。接受環(huán)節(jié)中的這種仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科中具有模糊性、綜合性、間接性特點(diǎn)，在教學(xué)中需要學(xué)生的感覺(jué)、想象、領(lǐng)悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學(xué)生以創(chuàng)造的空間。而這種想象和創(chuàng)造不求同而求異。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用如下幾種方法：

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。心理學(xué)研究告訴我們?cè)趯捤珊椭C的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生思維能力的巨大動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才會(huì)全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生純真的好奇心和創(chuàng)造性的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.誘導(dǎo)學(xué)生想象。一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)新的能力就強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學(xué)習(xí)完《峨眉山道上》后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，但此時(shí)繼續(xù)作想象性延伸，再將全文所表達(dá)的感情立體的再現(xiàn)、想象，你才是理解課文的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到進(jìn)一步地提高。這時(shí)候，讓學(xué)生趁熱打鐵回顧課文有關(guān)描寫山路的詞句，仔細(xì)讀認(rèn)真想，讓學(xué)生對(duì)此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對(duì)天梯的險(xiǎn)作一些想象性地補(bǔ)充，再用感情朗讀或結(jié)合課文所提供的見(jiàn)聞，對(duì)鋪路人的鋪路過(guò)程，也用自己所聯(lián)想的話引申作感情描述;總之，誘導(dǎo)想象的方法很多：可對(duì)原文內(nèi)容多角度想象，可對(duì)課文略寫部分?jǐn)U充性想象，還可對(duì)文章中沒(méi)有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象等等。只有誘導(dǎo)得法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，小學(xué)生的豐富想象就會(huì)如清冽的山泉汩汩而出，滋潤(rùn)他們創(chuàng)造的心田。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥的教學(xué)方法。營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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