馬紅彩

摘? 要：啟發(fā)式教學(xué)和“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)都非常重視學(xué)生的主體地位，講求在教學(xué)過程中不斷調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，講求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開對所學(xué)知識的探究。重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，講求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手、動腦，在學(xué)習(xí)知識的同時形成能力。這兩種教學(xué)方式，都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，是歷代教育工作者不斷實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)，是他們辛勤努力的結(jié)晶。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0182-01

近日，筆者聽了蘭州市外國語初級中學(xué)楊曉華老師用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法講授了：《矩形的性質(zhì)和判定》（北師大版九年級上冊），在課堂上，楊老師首先引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，完成對知識點的復(fù)習(xí)以后，楊老師給出了矩形的定義：有一個角是直角的平行四邊形是矩形，并提出問題：類比平行四邊形的性質(zhì)，矩形有哪些性質(zhì)（全班交流，分組討論）？

討論結(jié)果有：

第一，矩形是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形;

第二，平行四邊形的所有性質(zhì);

第三，∠A=∠C=∠B=∠D=90o;

第四，AC=BD;

接下來教師繼續(xù)提出問題：如何證明矩形的以下性質(zhì)（教師讓學(xué)生完成證明，并作出點評）？

第一，∠A=∠C=∠B=∠D=90o;第二，AC=BD;

對于矩形的判定，楊老師先提出這樣一個探究性的問題：如圖所示的圖形中，增加以下哪兩個條件時，四邊形ABCD是矩形（要求學(xué)生小組討論完成，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況做適當(dāng)補充，并引導(dǎo)學(xué)生完成矩形判定定理的敘述和證明）？條件：

一是四邊形ABCD為平行四邊形;二是∠A=90o;三是AC=BD;

最后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生完成了關(guān)于矩形的性質(zhì)和判定的知識框架的梳理：

楊老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地引導(dǎo)著學(xué)生完成了課堂教學(xué)，全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有序地參與了對課堂知識的討論、探究，并將矩形與平行四邊形作類比，得到了矩形的性質(zhì)和判定.整堂課很好的運用了自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)生的課堂互動比較多，課堂教學(xué)在民主開放的互動氛圍中有序地進(jìn)行，學(xué)生不僅僅掌握了矩形的性質(zhì)和判定，也經(jīng)歷了思考探究的過程，形成了一定的學(xué)習(xí)能力。筆者作為旁聽者也獲益匪淺。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，以提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和自學(xué)能力為重點，通過自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)的有效融合，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三結(jié)合教學(xué)形式的靈活運用，學(xué)生主體在探索知識生成過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合;強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合;強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下逐步展開對新知識的探究，在探究過程中教師要不斷相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過程中掌握知識，形成能力，產(chǎn)生興趣。

通過楊老師的這節(jié)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”課，我們能很容易地看到“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法很重視學(xué)生在課堂上的參與，課堂教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效地融合了自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，注重知識的再生成，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂、在掌握知識的同時，形成了積極思考，勇于探究的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)和“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)都非常重視學(xué)生的主體地位，這兩種教學(xué)方式，都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，是歷代教育工作者不斷實踐、總結(jié)，再實踐，再總結(jié)，是他們辛勤努力的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

[1]李庾南.自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2013

[2]李庾南，陳育彬.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計30例[M].人民教育出版社，2007