馬紅艷

摘? 要：“思維導圖”在小學英語教學中應用廣泛，它以圖文并茂的形式和發(fā)散式的結(jié)構將英語知識呈現(xiàn)在學生面前。在英語的教學中，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟了學生的大腦的無限潛能。

關鍵詞：思維導圖;英語課堂;教學

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0176-01

學習與思考是相互獨立的，但又是相互統(tǒng)一的。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教師在英語教學的過程中，要多多加強學生們的思維模式的培養(yǎng)，用正確的教學方法去引導學生讓他們學會用英語思維去思考問題。為了提高英語課堂的實效性以及提升學生的英語思維，英語教師可以將思維導圖有效地與英語教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而激活英語課堂的生命力。

1.以思維導圖，集結(jié)教學內(nèi)容

小學生具有直觀形象的思維能力，都是對自己比較感興趣的事情才記憶深刻。由于小學生的自我控制能力比較差，因此，在課堂上集中注意力的時間也比較短，為了吸引學生的注意力，英語教師就要不斷的對學習方法和學習模式進行創(chuàng)新。在英語的學習中，教師可以利用思維導圖將英語的教學內(nèi)容相互的融合在一起，這樣就可以很好的將學生的學習思路整理清晰，從而提高學生的英語學習效率。例如，在學習 Unit5 There is a big bed 這一單元時，教師可以先讓學生說出一些簡單家具的單詞，然后再用英語說一下自己的臥室是什么樣子的？通過這樣學生在學到相關語法的同時，還熟練地掌握了一些方位名詞。教師根據(jù)這些課上的內(nèi)容可以設計一些有趣的教學活動。

教師設計的相關活動和學生的實際生活是非常貼合的，通過學生進行小組討論的方式，讓學生進行思考和交流，還激發(fā)了學生的學習興趣。首先教師為學生提出一個任務，任務的主題就是為自己的臥室選擇一張床，并說出喜歡它的理由。這時教師可以拿出一些圖片讓學生們進行選擇，然后在對一些簡單的詞匯和短語進行講解。有了這些單詞和短語的素材，學生們在心里就已經(jīng)有了一個明確的思路。然后學生在進行分組的討論，最終三組同學的結(jié)論如下，S1 ： I like the white bed. Because? it is nice and cheap. I think it ’? ll be good for me. So I will take it.

S2 ： I like the blue and white bed. Because it’ s big and very cute. It ’ s nice for me. So I ’ll take it.

S3 ： I like the bunk bed. It’ s nice and not expensive. I think it ’ ll be great for me and my little brother. So I ’ ll take it.這樣在英語課堂上學生們都積極地進行交流和思考，從而借助了思維導圖激活了英語課堂的生命力。

2.以思維導圖，擴展話題信息

在英語教學過程中，英語的課文如果以大段落的形式呈現(xiàn)在學生們眼前，學生在學習時定然會覺得枯燥乏味，不能長時間的集中注意力。思維導圖就可以有效地將課文的主要信息提取出來，然后再結(jié)合圖片展現(xiàn)出來，這樣可以吸引學生的注意力。思維導圖的應用，使學生的思維得到發(fā)散性的拓展，學生對于英語的學習興趣也會逐漸加深。例如，在學習PEP英語五年級上冊Unit1 What’s he like？這一單元時，英語教師可以利用思維導圖進行一些英語問題的提問，教師“Who’s your art teacher？”“Is he young？”“What’s wu lei like？ ”學生“He’s hard working and he’s very strong.” 從上面的問題可以引出一些形容人的年紀、性格以及簡單特征的單詞和各個學科的單詞，教師在利用相關的語法讓學生將這些單詞聯(lián)系起來。最后通過對話題信息的拓展，可以讓學生進行充分的想象，寫出一篇英語作文。作文的題目就是“My teacher”，通過思維導圖的展開，將學生的思維進行了延伸，學生就可以將自己喜歡的教師進行描寫，這樣還可以有效地提高學生的英語寫作的能力。

3.以思維導圖，生成語言實踐

小學階段的英語教學最終目的就是要運用英語進行表達與交流。但是就目前的情況看來，英語教師對于學生的口語訓練并沒有重視起來。在實際的教學過程中，學生對于學到的單詞以及語法知識并不能熟練的聯(lián)系起來，也就無法用流利地英語進行交流和溝通。學生由于缺乏良好的英語口語學習氛圍，導致學生的英語口語能力力不從心。在這樣的情況下，英語教師可以嘗試著借助思維導圖來進行學生的口語練習。利用思維導圖為支架搭建的輔助交際訓練，然后在經(jīng)過反復的練習，可以逐漸地消除對英語話題的陌生感。例如，學生剛開始對于整段的英語內(nèi)容進行表達時，經(jīng)常會忘記上下文的相關內(nèi)容，這個時候就可以通過思維導圖將要表達的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學生在借助思維導圖進行部分的聯(lián)想，從而對英語的內(nèi)容提高了記憶，最終就可以流利地將英語表達出來，從而拓展了學生的語用能力。由于學生口語能力各有不同，教師對于不敢表達思想的同學要給予鼓勵，對學生表達的錯誤語法，教師要進行及時的改正并耐心的指導，這樣才真正的鍛煉了學生的英語思維。

4.結(jié)語

總的來說，思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等思維“導圖”，有利于學生的大腦進行擴散思維的展開。思維導圖運用到英語教學中，可以使學生的思維向著縱向思維發(fā)展，在充分地調(diào)動了學生對學習英語的積極性的同時也提高了課堂的效率。

參考文獻

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