李娜

摘? 要：現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀手段多種多樣，而群文閱讀就是一種新型的語(yǔ)文閱讀手段。群文閱讀方式是現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的新的趨勢(shì)。群文閱讀的教學(xué)模式改變了以往的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉了學(xué)生的思維力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠在輕松愉快的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。并且學(xué)生在群文閱讀中還能夠?qū)W會(huì)欣賞語(yǔ)文的美，欣賞語(yǔ)言的魅力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)模式;教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0135-01

群文閱讀的教學(xué)方式是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上通過(guò)對(duì)多篇文章的講述來(lái)改變以往的對(duì)一篇文章的講述，從而改變以往的閱讀教學(xué)模式，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的動(dòng)力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。這種由一篇課文精讀到多篇課文并讀的閱讀教學(xué)模式的改變，提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益。將課堂上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中更高興，更快樂(lè)。

1.群文閱讀的概念來(lái)源

群文閱讀的意思就是老師和學(xué)生共同對(duì)一個(gè)主題或者是兩個(gè)主題又或者是多個(gè)主題在一個(gè)課文中進(jìn)行探討，然后教師和學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行全體閱讀，最終形成一個(gè)整體的閱讀組織架構(gòu)。教師通過(guò)這種閱讀方式可以指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以更好的鍛煉自己的邏輯思維，培養(yǎng)自己的大腦思維力，更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。群文閱讀是近些年才興起的一種閱讀手段，而“群文”一詞最早是在一個(gè)教學(xué)的演講觀摩會(huì)中出現(xiàn)的。之后經(jīng)過(guò)有關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行論證后正式開(kāi)始在相關(guān)文獻(xiàn)中提出這一概念。群文閱讀是最近幾年才興起的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式有利提升學(xué)生的閱讀能力，有利于讓學(xué)生綜合性的閱讀能力得到提升，有利于增加學(xué)生閱讀的興致。因此，在教學(xué)中教師就需要著重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的能力。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的措施

（1）設(shè)置懸念吸引眼球

目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所束縛，教學(xué)的效果往往都不好。因此就需要教師在教育制度發(fā)展進(jìn)步的前提下，與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，積極探索適應(yīng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式，以更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)其閱讀理解力會(huì)越來(lái)越高，對(duì)知識(shí)的需求也會(huì)發(fā)生變化，所學(xué)知識(shí)也會(huì)更加的深入，相應(yīng)的對(duì)小學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提出相對(duì)較高的標(biāo)準(zhǔn)，

因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，要更加注重向?qū)W生傳授閱讀方式，在保障學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀效率。這樣的方式就能夠使學(xué)生更加的熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀，并且也能夠更快的進(jìn)行閱讀。但是對(duì)于有些學(xué)生而言，他們往往不愿意去聽(tīng)教師枯燥的閱讀技巧，在上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前設(shè)置一個(gè)懸念。這樣的方式可以將學(xué)生的思想吸引到語(yǔ)文課中，讓學(xué)生愿意在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文閱讀之中，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文閱讀的水平。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生提高積極性

無(wú)論在任何時(shí)候，教師肯定的眼神，鼓舞性的言語(yǔ)都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的作用，都會(huì)更好的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。教師的鼓舞性的語(yǔ)言是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非常關(guān)鍵的因素。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓舞學(xué)生勇敢的表述出自己在閱讀之后的想法，對(duì)閱讀中的觀點(diǎn)的看法，并且說(shuō)出自己對(duì)這篇文章的看法和建議，教師要在這個(gè)過(guò)程中積極地肯定和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)中得到更大的閱讀動(dòng)力，能夠更喜歡閱讀。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的積極地互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)非常快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，在誦讀《江南》《四季》《秋天》等幾篇文章的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，帶著自己的情感去朗讀這些文章，在朗讀的過(guò)程中增加對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的感情，從而使學(xué)生更好地理解作者的思想感情，更好的進(jìn)入到文章的情境中。這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)，更好的體會(huì)作者的思想感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加的熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀，更加主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀中。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，也能夠使學(xué)生在閱讀中增加自身的語(yǔ)文知識(shí)，由此也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用群文閱讀模式，可以快速地提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，合理的設(shè)定相應(yīng)地語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。并且在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷的組織新型的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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