李茅一

摘要：課堂教學(xué)是由特定的空間（這個空間由教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生構(gòu)成）、時(shí)間和人（教師和學(xué)生）按照一定的方式組合而成的一種多維性立體結(jié)構(gòu)。本文將圍繞多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐展開分析與探究。

關(guān)鍵詞：多維;互動教學(xué);高校;英語教學(xué)

長期以來，我國教學(xué)界對課堂結(jié)構(gòu)的研究一直局限于對其一維線性結(jié)構(gòu)的描述和研究。一維線性結(jié)構(gòu)雖然在實(shí)際教學(xué)中易于操作，但沒有考慮到構(gòu)成課堂教學(xué)的各個因素，使得這種結(jié)構(gòu)不僅在理論上與課堂教學(xué)的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)，但也缺乏普遍的指導(dǎo)意義。在實(shí)踐中，也容易“夭折”和教學(xué)效果不佳。結(jié)果并不明顯。因此，探索一種新的、綜合性的、通用性強(qiáng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在理論和應(yīng)用上勢在必行。基于這一考慮，提出了“課堂教學(xué)多維立體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)理念。

一、何為多維互動教學(xué)

所謂多維互動教學(xué)是一種先進(jìn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以動態(tài)調(diào)控的方式，將課堂教學(xué)中涉及的教師、教材、學(xué)生、時(shí)間四要素有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。課堂教學(xué)。在這個概念中有兩個要點(diǎn)需要把握：1。教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生是課堂教學(xué)的三要素，結(jié)合在一起形成一個三維空間，然而，這個空間不是靜態(tài)的，而是在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，是可移動的，因此，是一個四維結(jié)構(gòu)【1】。2。在這里我需要特別注意的是，師生參與這一四維結(jié)構(gòu)，不僅是作為客體，更是作為一個活生生的主觀主體。因此，這種立體結(jié)構(gòu)應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤Q之為課堂教學(xué)的多維結(jié)構(gòu)【2】。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)的動態(tài)調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)是教師在特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的調(diào)控下，通過信息反饋進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)和生成的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動有效運(yùn)行的前提是過程控制。該規(guī)定的目的是使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)主體在身心兩方面的積極性，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分的發(fā)展，以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)控

學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)控包括兩層含義：一是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，使其盡可能符合學(xué)生心理接受的特點(diǎn);二是安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

（二）學(xué)習(xí)主體的規(guī)范

這里也有兩層含義：一是教給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵其樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，需要指出的是，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體特征的精心把握是調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的根本依據(jù)。任何一種監(jiān)管，如果失去了這個前提，就會盲目無序【3】。

三、多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的重要性

（一）主導(dǎo)地位

“教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律”是我國教學(xué)界比較流行的教學(xué)規(guī)律。然而，由于種種原因，在實(shí)際的教學(xué)過程中，人們對這一規(guī)律有著不同的認(rèn)識，其使用也自然是多樣化和不均衡的。但無論如何，這條規(guī)律的核心是對人的主觀能動性的尊重和肯定，是一條充滿生機(jī)的人學(xué)規(guī)律。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量與效率

教師要提高課堂教學(xué)效率，必須精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，這兩種方式是任何教師提高課堂教學(xué)效率的第一條途徑。

（三）統(tǒng)一教學(xué)四要素

教師、教材、學(xué)生和時(shí)間是影響課堂教學(xué)的四個基本因素。長期以來，在教學(xué)理論的研究中，這四個基本要素一直是分離的。我國教育教學(xué)界流行的“主導(dǎo)主體”理論雖然注重教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，但仍忽視了教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。這種片面的課堂結(jié)構(gòu)理論顯然不符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，必須加以改進(jìn)。首次將教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和時(shí)間的多維互動教學(xué)模式完全統(tǒng)一起來。研究表明，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)中獲取信息，然后根據(jù)所獲得的信息來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而使教學(xué)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。最好的方法，同時(shí)，學(xué)習(xí)主體也能在同樣的意義上做到最好。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，不僅實(shí)現(xiàn)了教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，而且將時(shí)間維度融入到有機(jī)結(jié)構(gòu)中，使時(shí)間不再是絕對的45分鐘，而是相對的45分鐘。也就是說，課堂教學(xué)必然成為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的一種特殊的學(xué)習(xí)活動，從而提高教學(xué)效率【4】。

四、多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組學(xué)習(xí)

教師以指導(dǎo)者和教授的身份存在，雖然其的地位很重要，但教師不是主體，教室里真正的主體是學(xué)生。因此，為了提高英語教學(xué)的效果和效率，教師必須充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生可以作為討論小組的一部分，自主地通過合作學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以提供必要的指導(dǎo)，或者學(xué)生可以記錄問題，然后教師可以統(tǒng)一回答，通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通能力。

（二）獎勵機(jī)制的設(shè)立

教學(xué)方法不僅要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，而且要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)。評價(jià)機(jī)制是一種多元模式，在評價(jià)中，不僅要以知識為基礎(chǔ)，還要融入情感、價(jià)值觀、態(tài)度等內(nèi)容，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)引入激勵性評價(jià)機(jī)制，通過積極評價(jià)來提高學(xué)生的自信心，教學(xué)方法也是一種積極的引導(dǎo)方法，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顏秉鄉(xiāng).多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用探析[J].才智，2018（16）：94.