喬光業(yè) 馮國(guó)華

【摘 要】 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生群體越來越多元化，教師需要因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。研究者對(duì)班級(jí)學(xué)生分層方法和分層教學(xué)技巧進(jìn)行探討，幫助各層次學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū)；分層教學(xué)；個(gè)性差異

[FQ（+19mm。165mm，X-W]

【作者簡(jiǎn)介】 喬光業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師；馮國(guó)華，中學(xué)高級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】 全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“‘最近發(fā)展區(qū)’理論視角下普通高中差異化教育研究與實(shí)踐”（DHA140326）

著名教育家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的水平；二是未來發(fā)展水平，即學(xué)生通過教師教學(xué)所獲得的潛力。學(xué)生的未來發(fā)展水平需要借助教師的引導(dǎo)、幫助，才能得到提高。這兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。教育就是實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有發(fā)展水平走向未來發(fā)展水平的過程。

“跳一跳，摘著桃?！苯逃龖?yīng)站在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生踮起腳尖摘到果實(shí)，收獲喜悅，獲得自信。這樣的教育才能持久地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。這樣的教育才是符合學(xué)生實(shí)際的教育、科學(xué)的教育、高效的教育。但如何找準(zhǔn)某一學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是個(gè)難題。更難的是，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，發(fā)展程度不一樣；同一學(xué)生在不同階段，發(fā)展情況亦不相同。那么，對(duì)不同學(xué)生的教育，以及相同學(xué)生在不同階段的教育（包括內(nèi)容、方法、策略等）就不應(yīng)相同。教育工作者應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，尋找他們不同的發(fā)展區(qū)，研究對(duì)他們進(jìn)行差異化教學(xué)的手段、策略等。

個(gè)體的差異決定了教師教學(xué)的差異化。早在兩千多年前，我國(guó)教育家孔子就主張 “因材施教”?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子對(duì)四位弟子回答問題不同的態(tài)度和評(píng)價(jià)就是差異化教學(xué)的體現(xiàn)。

如今，隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息激增和中西文化的融合，學(xué)生群體越來越多元化。以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)正好契合了社會(huì)與個(gè)體的發(fā)展需求，成為21世紀(jì)教育發(fā)展的潮流，而差異化課堂是差異化教學(xué)改革的重心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)方式。為此，教育應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，為不同學(xué)生提供相應(yīng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到自己下一發(fā)展階段的水平，然后進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

差異化教學(xué)的基礎(chǔ)是分層。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)能力與速度不同，興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格也各有特點(diǎn)，他們的最近發(fā)展區(qū)當(dāng)然也不相同。為了幫助各層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，筆者就班內(nèi)分層教學(xué)做了初步探討。

一、班內(nèi)學(xué)生分層

首先，教師對(duì)班內(nèi)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行認(rèn)真地分析與深入地了解，充分了解學(xué)生的差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度和知識(shí)水平。然后，教師將學(xué)生按其綜合能力的高低分層，例如基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組以5～7人為宜。分組方式有兩種：一是將班內(nèi)不同層次的學(xué)生均勻分在同一組，這是異質(zhì)分組；二是將相同層次的學(xué)生分在同一組，這是同質(zhì)分組。

這里要強(qiáng)調(diào)的是分層的結(jié)果不是一成不變的。教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)變化情況，及時(shí)調(diào)整分層，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在屬于自己的最近發(fā)展區(qū)成長(zhǎng)，充分挖掘自身潛力。

二、教學(xué)過程分層

（一）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生差異，分類設(shè)定目標(biāo)，幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次，對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)高的學(xué)生，注重其能力的培養(yǎng)；對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)主要就其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。譬如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時(shí)，對(duì)語文素養(yǎng)高的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為在背誦全文的基礎(chǔ)上，能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們?cè)诒痴b第三段（重點(diǎn)段落）的基礎(chǔ)上，梳理并掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生則要求其加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)文言文的誦讀語感，背誦經(jīng)典名句。又如，寫作一直是教師和學(xué)生都頗為頭疼的內(nèi)容，學(xué)生不愿意寫，教師教的積極性也不高。因此，教師在備課時(shí)，一定要先考慮學(xué)生的不同層次：對(duì)認(rèn)識(shí)水平較低、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，要求他們審準(zhǔn)題目，作文內(nèi)容符合題意，結(jié)構(gòu)完整并符合字?jǐn)?shù)要求；對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，除此要求外，還要求他們做到寫作結(jié)構(gòu)清晰，文章有亮點(diǎn)；對(duì)語文素養(yǎng)高的學(xué)生，則還要求他們寫得深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。

（二）課堂授課分層進(jìn)行

1教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)置

課前教師要面向全體學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂導(dǎo)學(xué)案，將課本知識(shí)問題化，問題層次化，例如可從基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升、拓展運(yùn)用三個(gè)層次來設(shè)置問題。

2學(xué)習(xí)任務(wù)的分層布置

導(dǎo)學(xué)案可提前分發(fā)給學(xué)生并給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)水平相對(duì)一般的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)知識(shí)類問題；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)知識(shí)及能力提升類問題；而語文素養(yǎng)高的學(xué)生則需要完成基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升及拓展運(yùn)用三類問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)只需圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。譬如，筆者在講授《故都的秋》一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差、水平一般的學(xué)生，只要求其體會(huì)秋的所在——秋晨小院、秋槐落蕊、秋蟬殘唱、秋雨閑話，并能夠品讀郁達(dá)夫筆下秋的意味——清、靜、悲涼；而對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，則還要求其聯(lián)系中國(guó)文人的悲秋情結(jié)，挖掘文章蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語文素養(yǎng)高的學(xué)生，還要求其評(píng)論《故都的秋》。

3學(xué)習(xí)成果的展示與點(diǎn)評(píng)

通過課前預(yù)習(xí)和課堂上的教師點(diǎn)撥，教師需引導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果做展示，組織其他學(xué)生對(duì)展示結(jié)果的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)良及成因進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。分層教學(xué)策略要求基礎(chǔ)類問題由水平一般的學(xué)生展示，一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)；能力提升類問題由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展示，一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)；拓展運(yùn)用問題由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)。

評(píng)價(jià)過程中，教師盡量營(yíng)造一種平等、和諧、民主、親切的氛圍。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生個(gè)性。

4當(dāng)堂檢測(cè)的分層要求

在課堂教學(xué)中，教師通常通過當(dāng)堂檢測(cè)來檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。同樣，檢測(cè)題目也要分層設(shè)置，以檢測(cè)不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后作業(yè)分層布置

把課后作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和選做部分?；A(chǔ)部分要求每個(gè)層次的學(xué)生都要完成；選做部分根據(jù)學(xué)生的層次來確定數(shù)量和難度。譬如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》之后，教師要求所有學(xué)生完成課后練習(xí)的第一題、第二題，并背誦文章第二段、第三段；課后作業(yè)選做部分是課后第三題：《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同。該題意在讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的前提下，深入體會(huì)兩篇文章的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上把握序文的一些規(guī)律和特點(diǎn)。這一題就只要求基礎(chǔ)比較好的學(xué)生完成。

三、測(cè)試要求與評(píng)價(jià)

（一）考試的分層要求及考卷計(jì)分

教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，命制階段性試卷進(jìn)行分類檢測(cè)。試卷一般包含三個(gè)層次的試題：基礎(chǔ)知識(shí)基本能力類、能力提升類、拓展運(yùn)用提高類。試卷命制根據(jù)分層教學(xué)的情況而定。

首先，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語文素質(zhì)高的學(xué)生的試卷，其中基礎(chǔ)知識(shí)基本能力類的試題占70（70分），能力提升類的試題占2（20分），拓展運(yùn)用提高類的試題占10（10分），總分100分；其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文素質(zhì)較高的學(xué)生的試卷，將這份試卷中拓展運(yùn)用提高類的試題刪除，并調(diào)整總分為100分；最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的試卷，將第二份試卷中能力提升類的試題刪除，并調(diào)整總分為100分。學(xué)生考試不同卷，但試題內(nèi)容第一份試卷包含第二份試卷，

第二份試卷包含第三份試卷。經(jīng)過分層教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生的考試試卷可同卷，但要求不同。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識(shí)基本能力類70

的試題；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需完成基礎(chǔ)知識(shí)類及能力提升類90[XC百分號(hào).TIF，JZ]的試題；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需完成基礎(chǔ)知識(shí)基本能力類、能力提升類以及拓展運(yùn)用提高類的所有試題。計(jì)算考試成績(jī)時(shí)，用學(xué)生實(shí)際得分除以要求該類學(xué)生所做試題分?jǐn)?shù)占試卷總分的百分比換算出來的分?jǐn)?shù)表示，即學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的成績(jī)用實(shí)際得分除以70[XC百分號(hào).TIF，JZ]表示，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的成績(jī)用實(shí)際得分除以90[XC百分號(hào).TIF，JZ]表示，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的成績(jī)?yōu)閷?shí)際得分。如果學(xué)生做了附加題，可以根據(jù)情況適當(dāng)加分。

（二）學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一評(píng)價(jià)

教師可根據(jù)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)以及階段檢測(cè)結(jié)果（換算分）來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、作業(yè)按要求認(rèn)真完成、階段檢測(cè)成績(jī)80分以上或班級(jí)前20的學(xué)生，為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。課堂上有時(shí)不認(rèn)真聽講、作業(yè)時(shí)常不能按要求完成、階段檢測(cè)成績(jī)不及格或班級(jí)后20的學(xué)生，為學(xué)習(xí)力不足的學(xué)生。其余的為學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)積極、作業(yè)能按要求完成。

四、學(xué)生層次的異動(dòng)

學(xué)生總是在不斷成長(zhǎng)，他們的能力和水平也會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化。也就是說，不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是一成不變的。差異化教學(xué)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，始終關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。在每一學(xué)期結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及多次階段性考試的學(xué)習(xí)效果重新劃分學(xué)生層次，以便開始新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)更加科學(xué)合理，也保證了學(xué)生始終在前進(jìn)的道路上。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，不利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的分層教學(xué)的作用將越來越明顯，如何將分層教學(xué)有效地運(yùn)用到高中教學(xué)已成為重要的課題。