徐國(guó)輝 李磊

【摘 要】 朗讀素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)。讀者劇場(chǎng)是有效提升中學(xué)生英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)的有效路徑之一。本研究闡述了讀者劇場(chǎng)的定義與價(jià)值，并結(jié)合具體案例，探析讀者劇場(chǎng)在鄉(xiāng)村校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效開展的路徑。實(shí)踐結(jié)果表明，讀者劇場(chǎng)不僅能提升中學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力與朗讀體驗(yàn)，而且能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信。

【關(guān)鍵詞】 讀者劇場(chǎng)；鄉(xiāng)村校；朗讀素養(yǎng)；朗讀能力；朗讀體驗(yàn)

【作者簡(jiǎn)介】 徐國(guó)輝，副教授，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理；李磊，中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師。

【基金項(xiàng)目】 北京教育學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注課題“運(yùn)用讀者劇場(chǎng)提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（ZDGZ2017-01）

朗讀，又名口語(yǔ)閱讀流暢度，是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯解碼能力與閱讀理解能力發(fā)展關(guān)系密切的一項(xiàng)綜合能力，是影響青少年閱讀能力發(fā)展的重要因素[1]，也被視為優(yōu)秀閱讀者所具備的明顯特征[2]。此外，朗讀不但能加強(qiáng)記憶，而且可以激發(fā)和提高思維能力[3]。良好的朗讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢、有韻律地朗讀文本內(nèi)容。與此同時(shí)，除朗讀能力外，本文中的朗讀素養(yǎng)還包括朗讀興趣、習(xí)慣和自信心。朗讀素養(yǎng)在閱讀素養(yǎng)框架中處于重要的根基地位，是一項(xiàng)重要的閱讀素養(yǎng)[4]，也是全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提升的有效路徑[5]。同時(shí)，教育行政部門也意識(shí)到了英語(yǔ)朗讀的重要性，例如北京市2018年的英語(yǔ)中考就增加了朗讀的題目[6]。

然而，目前許多中學(xué)生，特別是普通?；蜞l(xiāng)村校中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)普遍偏低，主要表現(xiàn)為朗讀時(shí)單詞拼讀錯(cuò)誤較多，磕磕絆絆，意群停頓不當(dāng)，重音節(jié)奏缺失，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單一，缺乏恰當(dāng)?shù)那楦兄С?；朗讀時(shí)體驗(yàn)不到成就感，從而阻礙其朗讀興趣的保持和朗讀自信的增強(qiáng)[7]。與傳統(tǒng)的朗讀策略相比，讀者劇場(chǎng)更能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀素養(yǎng)，特別是對(duì)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，作用更為明顯[8]。本文旨在結(jié)合具體教學(xué)案例，探索如何在鄉(xiāng)村初中學(xué)校開展讀者劇場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)的提升。

一、讀者劇場(chǎng)的定義與教育價(jià)值

讀者劇場(chǎng)，譯自英文“readers theatre”，亦稱“朗讀劇場(chǎng)”，指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺(tái)詞朗讀劇本，對(duì)傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過(guò)多要求，主要通過(guò)朗讀者的聲音和表情傳達(dá)劇本中的情感。臺(tái)下觀眾主要通過(guò)所獲得的視聽信息構(gòu)建并想象劇本內(nèi)容[9]。

與傳統(tǒng)戲劇表演不同，讀者劇場(chǎng)不需要大量的服裝、道具，這有利于其在課堂教學(xué)中的開展。與傳統(tǒng)朗讀方式相比，讀者劇場(chǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，它強(qiáng)調(diào)選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、停頓及動(dòng)作來(lái)表達(dá)含義，關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等。其次，它是朗讀與戲劇的有機(jī)結(jié)合體，其趣味性、體驗(yàn)性和儀式感較強(qiáng)。最后，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式朗讀，有利于提升團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還賦予了學(xué)生角色與文本選擇的自主權(quán)。

二、讀者劇場(chǎng)的實(shí)施流程

1結(jié)合典型視頻片段講解

在學(xué)生初次接觸讀者劇場(chǎng)時(shí)，授課教師需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外典型的讀者劇場(chǎng)視頻片段，對(duì)讀者劇場(chǎng)的內(nèi)涵、教育價(jià)值與操作步驟進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。

2劇本素材選擇

讀者劇場(chǎng)的劇本選材需要考慮兩個(gè)關(guān)鍵因素，即語(yǔ)言難易度和劇本體裁。就語(yǔ)言難易度而言，劇本的生詞率應(yīng)低于10[XC百分號(hào).TIF，JZ][10]。就體裁而言，故事、詩(shī)歌或科普類文章均可[11]，但筆者建議先從對(duì)話類或故事類文章開始體驗(yàn)，可兼顧課內(nèi)和課外素材。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，劇本可長(zhǎng)可短，最初可用現(xiàn)成劇本或教師改編的劇本，然后過(guò)渡到學(xué)生改編的劇本，以第一人稱為佳。

3臺(tái)詞準(zhǔn)備與角色分工

選好劇本素材后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉劇本話題并理解劇本內(nèi)容，并多次模仿跟讀原版音頻，特別關(guān)注朗讀的準(zhǔn)確性、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、意群斷句等。更重要的是，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生分組來(lái)改編劇本臺(tái)詞，一般為異質(zhì)分組，每組4～6人，也可全班為一大組。為提升團(tuán)隊(duì)合作水平和戲劇感，教師還需創(chuàng)設(shè)學(xué)生多次齊讀的機(jī)會(huì)，作為重點(diǎn)語(yǔ)言或情感的和聲。

4劇本內(nèi)化與排練

角色確定好后，教師需留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的準(zhǔn)確性、語(yǔ)速、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、意群斷句、肢體與情感表達(dá)等方面的問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)優(yōu)化，同時(shí)還需提醒學(xué)生與聽眾進(jìn)行目光互動(dòng)。此外，學(xué)生可以創(chuàng)造性地運(yùn)用肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)戲劇效果，如蹲下或轉(zhuǎn)身表示暫時(shí)離場(chǎng)，站在凳子上代表站在高處[12]，跺腳代表敲門，等等。

5表演與評(píng)價(jià)

在排練前及表演后，教師都需為朗讀者和聽眾提供評(píng)價(jià)量表，提升排練和互評(píng)的針對(duì)性及反思意識(shí)。評(píng)價(jià)維度包括：① 角色分工與參與質(zhì)量；② 每個(gè)角色朗讀的清晰度與準(zhǔn)確度；③ 每個(gè)角色的音調(diào)、重讀與表現(xiàn)力；④ 每個(gè)朗讀者的語(yǔ)速；⑤ 適切的肢體語(yǔ)言與表情等[13]。

三、實(shí)踐對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

筆者選取北京遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)村Z中學(xué)的七年級(jí)（2）班學(xué)生共25人開展實(shí)踐研究。學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，多來(lái)自附近山村，入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)整體偏低，朗讀素養(yǎng)能力整體偏弱，缺乏自信和成就感。在開展讀者劇場(chǎng)的過(guò)程中，授課教師主要通過(guò)課堂觀察、分析讀者劇場(chǎng)作品、進(jìn)行開放式筆談問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生參與讀者劇場(chǎng)前后的朗讀素養(yǎng)及其團(tuán)隊(duì)合作能力的變化信息。

四、實(shí)踐過(guò)程與反思

1第一階段：授課教師親身體驗(yàn)

為了加深學(xué)生對(duì)讀者劇場(chǎng)的深刻理解，授課教師參加了由北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院專職外教組織的“讀者劇場(chǎng)工作坊”，了解如何結(jié)合不同的文本素材改編劇本，如何分工合作，了解相關(guān)評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)生開展讀者劇場(chǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2第二階段：合理制訂具體計(jì)劃

授課教師明確讀者劇場(chǎng)劇本的選材范圍，既兼顧課本又補(bǔ)充課外原版閱讀材料。此外，教師要明確實(shí)踐的頻率、地點(diǎn)、分組對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目的等?？傮w而言，遵循從課本的素材逐步過(guò)渡到課外原版素材的原則。就臺(tái)詞編寫而言，由教師示范改編逐步過(guò)渡到學(xué)生自主改編。

3第三階段：立足課本，合理取材初體驗(yàn)

（1）示范講解

活動(dòng)之初，教師首先向?qū)W生介紹了實(shí)施讀者劇場(chǎng)活動(dòng)的目的、優(yōu)勢(shì)和具體步驟，并播放相關(guān)視頻范例。

（2）合理選材與臺(tái)詞改編

因?yàn)槭堑谝淮螄L試，鑒于學(xué)生對(duì)課本中的課文更加熟悉，所以在第一次選材時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從北師大版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中，選了相對(duì)比較容易完成的、一封約60詞的、以第一人稱介紹朋友的電子郵件內(nèi)容。在實(shí)施讀者劇場(chǎng)之前，授課教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，熟讀文中單詞，指導(dǎo)學(xué)生斷句和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的表達(dá)，并發(fā)給學(xué)生由教師根據(jù)課本素材改編的臺(tái)詞，即將原本一封電子郵件改編成6個(gè)人可以朗讀的臺(tái)詞，包含個(gè)人朗讀和齊讀兩個(gè)部分。齊讀部分選擇的都是文本中的關(guān)鍵信息，目的是讓學(xué)生加深對(duì)文段內(nèi)容的理解和記憶。改編后的臺(tái)詞如下：

A：Hi，Bob！（揮手打招呼）

All：Hi?。w揮手）

B：Look！ （指向前方）

C：This is my friend Lin Xinxin.（指向身邊一名女同學(xué)）

All：My friend Lin Xinxin.

D：Shes twelve years old.

E：She is a new student in our class.

All：A new student in our class.

F：That is her brother.（指向另一名男同學(xué)）His name is Lin Yangyang.

All：Lin Yangyang.

A：Hes ten.

B：Theyre from Beijing.

C：Beijing.

D：Beijing.

E：Xinxin is good at sports.（做跑的動(dòng)作）

All：Good at sports.

F：Her favorite subject is PE.

All：Her favorite subject is PE.

A：Yangyang is good at maths.（舉起一本數(shù)學(xué)書）

B：Good at maths.

C：Good at maths.

B：His favorite subject is science.

All：His favorite subject is science.He isnt good at sports.（擺手表示不喜歡）

（3）角色分組

在最初階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和差異進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4～6人為宜，也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。在此次活動(dòng)中，授課教師按照班主任的常規(guī)分組方式進(jìn)行分組，每組6～7人，共四組。學(xué)生拿到臺(tái)詞后，由組長(zhǎng)組織，大家協(xié)商，分配好每個(gè)人的臺(tái)詞。

（4）自主練習(xí)與排練

分配好臺(tái)詞后，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)和排練。每個(gè)組員先熟讀個(gè)人臺(tái)詞，根據(jù)自身理解設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作或表情。之后，組員互相指導(dǎo)與改進(jìn)。在此過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對(duì)學(xué)生聲音小、動(dòng)作單調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）展示、評(píng)價(jià)與反思

在展示環(huán)節(jié)，教師選用舞臺(tái)圖片為背景，抽簽決定四個(gè)組的表演順序。以A組為例，在展示時(shí)，語(yǔ)氣比單純朗讀要有感情一些。在讀到“Hi”時(shí)，學(xué)生加入了打招呼的擺手動(dòng)作，讀到“sports”時(shí)做跑步的動(dòng)作等。盡管團(tuán)隊(duì)動(dòng)作不是非常整齊并且有些緊張，但能看出來(lái)，他們主動(dòng)地進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)。

盡管是首次嘗試，但多數(shù)學(xué)生很快喜歡上了讀者劇場(chǎng)。然而，由于教師的引導(dǎo)不是十分到位，學(xué)生在動(dòng)作設(shè)計(jì)上缺乏一定的創(chuàng)意。此外，教師提前編好臺(tái)詞對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)也不足。

[HT10.5HB][JP3]4第四階段：賦權(quán)學(xué)生改編臺(tái)詞，明確關(guān)鍵詞[JP]與動(dòng)作創(chuàng)意

【教學(xué)實(shí)踐】在第二次實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇了課本中的另外一篇介紹家庭成員的大約50詞的課文。不過(guò)，此次實(shí)踐讓學(xué)生自主改編臺(tái)詞，旨在讓學(xué)生有意識(shí)地明確文本中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞組，鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，教師只做相應(yīng)指導(dǎo)，比如告訴學(xué)生畫出重點(diǎn)名詞和動(dòng)詞，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)讀和齊讀。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生自主分好小組內(nèi)每個(gè)人的臺(tái)詞。以B組為例，他們的臺(tái)詞如下：

S1：Im Kevin. （把手放在自己胸前）

S2：I have a little brother. （介紹一名同學(xué)）

S3：A little brother.

S4：He is five.（伸出五個(gè)手指）

S5：Our mum and dad love us very much. （比出愛心的形狀）

All：Love us very much.

S1：I have an aunt.（介紹另外一名同學(xué)）

All：An aunt.

S2：She is my mums sister.

S6：The handsome man is my uncle.（介紹第三名同學(xué)）

S5：The handsome man is my uncle.

All：An uncle.

S2：He is very nice.（豎起大拇指）

S3：My grandma and grandpa are over 60 years old. （用手指表示六十）

All：They both love riding bikes.（做騎自行車的動(dòng)作）

【教學(xué)反思】學(xué)生的臺(tái)詞編排比較合理，使練習(xí)和表演更加自如。有了眼神交流，動(dòng)作也有一定的創(chuàng)意，但音調(diào)和意群斷句仍有待改進(jìn)。究其原因，前兩次教師沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了學(xué)生對(duì)讀者劇場(chǎng)的深刻理解。

[HT10.5HB]5第五階段：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓寬劇本素材，[JP]關(guān)注合作力與創(chuàng)造力

經(jīng)過(guò)向?qū)＜液蛢?yōu)秀教師請(qǐng)教與商議，我們最終確定了相對(duì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），總分100分，包含三個(gè)維度：語(yǔ)言技能、合作交流、發(fā)揮創(chuàng)造。這三個(gè)維度既突出了朗讀能力的重要性，又充分突顯了合作能力與創(chuàng)造意識(shí)的價(jià)值。

【教學(xué)實(shí)踐】在第三次嘗試中，除增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，為學(xué)生推薦了海尼曼系列英文繪本材料中F級(jí)（帶音頻）的劇本素材，學(xué)生最終選定了[WTBX]The three little pigs[WTBZ]（《三只小豬》）的繪本。該繪本屬于故事類，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，適合七年級(jí)學(xué)生展示。

在準(zhǔn)備之前，教師下發(fā)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生認(rèn)真研讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主改編臺(tái)詞、跟讀與排練，并給學(xué)生大約一周的課后準(zhǔn)備時(shí)間。

展示當(dāng)天，學(xué)生用15分鐘進(jìn)行展示。展示前，每名學(xué)生都有評(píng)價(jià)表，用于自評(píng)和給其他三組進(jìn)行評(píng)價(jià)。以C組為例，在整體了解故事內(nèi)容之后，組長(zhǎng)牽頭，作為臺(tái)詞的主編人。經(jīng)過(guò)討論，C組把臺(tái)詞改編如下：

（兩名旁白面向觀眾，三只小豬和大灰狼背對(duì)觀眾。三只小豬帶著不同顏色的豬耳朵，大灰狼帶著狼頭飾。）

Narrator 1：Once there were three little pigs.（伸出三個(gè)手指）

Pig 1：Im Pig Ben.（第一只小豬慢慢伸懶腰轉(zhuǎn)身，用憨憨的聲音說(shuō)。）

Pig 2：Im Pig Lily.（第二只小豬手里拿著一朵花，聞了一下，笑著說(shuō)出臺(tái)詞后，把花插在頭發(fā)上，呈現(xiàn)愛美狀。）

Pig 3：Im Pig Emily.（第三只小豬迅速轉(zhuǎn)身，說(shuō)出自己的名字。名字表示她聰明、愛動(dòng)腦筋。）

Pigs：We need new homes.（第一只小豬和第三只小豬伸出胳膊搭了一個(gè)房子。第二只小豬在房子里。）

Narrator 2：The first little pig made his house out of straw. （學(xué)生說(shuō)旁白的同時(shí)，第一只小豬轉(zhuǎn)身搭建房子。）

Pig 1：What a fine house！（將房子轉(zhuǎn)身展示給大家）

Pig 2 & Pig 3：A straw house？（面面相覷）

Pig 1：Yes！A fine house?。ǖ谝恢恍∝i很堅(jiān)定地認(rèn)為房子很好。）

Narrator 1：The second little pig made her house out of sticks. （房子一轉(zhuǎn)，變成了木房子。）

Pig 2：Wow，a beautiful house?。ㄗ院赖恼Z(yǔ)氣）

Pig 1 & Pig 3：A stick house？（另外兩只小豬同樣有疑問(wèn)。）

Pig 2：Yes！A stick house！

Narrator 2：The third little pig made her house out of bricks.（轉(zhuǎn)到第三只小豬的石頭房子）

Pig 3：What a fine house！

Pig 1 & Pig 2：A brick house？

Pig 3：Yes！A fine house！

Narrator 1：One day.

Narrator 2：A big bad wolf came to the straw house.（學(xué)生念“big”“bad”時(shí)放慢速度，加強(qiáng)語(yǔ)氣。）

Pig 1：A big bad wolf！ （第一只小豬既驚訝又害怕，蹲在地上渾身發(fā)抖。）

Wolf：Let me in，little pig！（大灰狼用手敲門，用腳跺地，語(yǔ)氣兇狠。）

Pig 1：No?。](méi)有底氣）

Wolf：Then I will huff and puff and blow your house down. （順勢(shì)做出生氣吹房子的動(dòng)作）

Narrator 1：He did. （房子被吹倒了。）

Narrator 2：The little pig ran away to his sisters stick house. （跑到第二只小豬的后面）

All：His sisters stick house.

Narrator 1：The next day，the big bad wolf went to the stick house.

Wolf：Let me in，little pigs?。ㄖ貜?fù)敲門跺腳的動(dòng)作）

Pig 2：No！No！

Wolf：Then I will huff and puff and blow your house down. （吹了幾下房子）

Narrator 2：He did. （房子又倒了。）

Narrator 1：The little pigs ran away to their sisters brick house. （兩只小豬跑到第三只小豬的后面。）

Narrator 1：The next day，the big bad wolf went to the brick house.

Wolf：Let me in，little pigs?。ㄖ貜?fù)前面敲門跺腳的動(dòng)作）

Pig 3：No！No！No！

Wolf：Then I will huff and puff and blow your house down. （吹了很多次）

Narrator 2：And he tried. （房子沒(méi)有倒，小豬發(fā)出噓聲。）

Narrator 1：The big bad wolf huffed and he puffed.

Narrator 2：But he could not blow the brick house down. （大灰狼坐在地上憤怒地跺腳敲地板。）

Narrator 1：So the big bad wolf came up with a plan. （學(xué)生搬來(lái)了道具凳子，站在凳子上表示上了房頂。）

Narrator 2：Down，down，down！ （大灰狼慢慢降低高度。）

Pig 2 & 3：He went？

Pig 1：He went！

Narrator 1：But the three little pigs had a plan，too.

Narrator 2：Splash?。ù蠡依撬ぴ诘厣?。）

[JP3]Pigs：Hello，Wolf！ （三只小豬向大灰狼揮手。）

Narrator 1：The big bad wolf ran away.（大灰狼跑了，三只小豬慶祝勝利。）

All：The three little pigs lived happily ever after.

可以看出，為了使語(yǔ)言更加流暢，學(xué)生增加了關(guān)鍵詞的重復(fù)率，更加押韻上口，同時(shí)結(jié)合臺(tái)詞創(chuàng)造性地使用了簡(jiǎn)易道具并設(shè)計(jì)了合理的個(gè)人動(dòng)作和團(tuán)隊(duì)動(dòng)作。

在展示時(shí)，每個(gè)人都手拿一份自己抄好的臺(tái)詞，并帶上了他們做的房子道具，即用兩個(gè)塑料凳子頭尾連在一起，確定了合適的高度，上面貼了一圈紙殼，挖了窗子，其中三面上分別貼了草房子、木房子和石頭房子的圖片，并且戴了豬耳朵和狼頭飾。

【教學(xué)反思】因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)表，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，不只是像前兩次那樣偏重動(dòng)作，更注意了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和意群斷句，狼的兇狠和小豬們的不同性格都從朗讀的語(yǔ)氣中體現(xiàn)了出來(lái)。念旁白的學(xué)生在朗讀時(shí)也不再是語(yǔ)氣平淡，而是加入了自己理解后的豐富感情，比如在讀到“big bad wolf”時(shí)著重放慢了速度，加重了語(yǔ)氣。在整個(gè)展示過(guò)程中，大部分學(xué)生自信滿滿，不時(shí)和臺(tái)下的觀眾有眼神交流，不再緊張。

五、實(shí)施效果

1學(xué)生英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)的提升

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試后，學(xué)生單詞讀音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和意群斷句都得到了很大的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的熱情高漲，一些原本對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)課有了興趣、自信心和膽量。學(xué)生A提到：“（讀者劇場(chǎng)）鍛煉了我在人前開口的膽量?！?/p>

2團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)造力的提升

讀者劇場(chǎng)是一個(gè)多人參與的課堂活動(dòng)。學(xué)生B寫道：“（讀者劇場(chǎng)）也鍛煉了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每個(gè)人都想為自己的小組爭(zhēng)光，因此小組成員會(huì)更加團(tuán)結(jié)。”臺(tái)詞改編、角色分配、道具準(zhǔn)備和動(dòng)作創(chuàng)意等方面都在無(wú)形中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，例如將第三人稱的三只小豬的故事，改編成五人合作參與的版本，合理使用塑料凳子作為三類房子的道具等。

3師生關(guān)系的發(fā)展

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的關(guān)鍵條件。自從做了讀者劇場(chǎng)的嘗試后，授課教師所執(zhí)教班級(jí)的師生關(guān)系也變得更加融洽了。

4教師英語(yǔ)教學(xué)自信的提升

教師在嘗試讀者劇場(chǎng)并看到學(xué)生的改變之后，不但英語(yǔ)教學(xué)的信心得到了大大增強(qiáng)，而且教學(xué)能力也得到了提升。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，讀者劇場(chǎng)可以很好地提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)，特別是意群斷句的能力，以及朗讀的自信和成就感。為了更好地實(shí)施讀者劇場(chǎng)，筆者的建議如下：第一，要做好讀者劇場(chǎng)展示前的準(zhǔn)備工作；第二，要遵循先易后難、先短后長(zhǎng)、先課內(nèi)后課外的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷推進(jìn)；第三，在各個(gè)環(huán)節(jié)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)；第四，把握好朗讀與劇場(chǎng)的平衡，不要顧此失彼。

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