杜銳

【摘 要】 高中生在英語課堂上的筆記行為具有防止遺忘、發(fā)展思維、培養(yǎng)性格等專業(yè)性、人文性的功能，是教師應(yīng)該重視和培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力之一。教師可以從闡述筆記三層境界、利用板書做示范、口述放慢有強調(diào)、布置任務(wù)且檢查等四個方面，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 課堂筆記；三層境界；英語板書；口述；檢查

“曲終人不見，江上數(shù)峰青”，這是唐代詩人錢起的一句詩。筆者援引此詩，表示一種學(xué)生上課之后的理想境界。教師的課雖然上完了，可是學(xué)生是否對課堂內(nèi)容留有印象？他們的這種印象能否持久？我們要想得到這些問題的肯定回答，可以將目光聚焦于學(xué)生課堂筆記這個有力的載體上。

一、英語課堂筆記的定義與作用

什么是筆記？各種詞典給其下的定義大同小異。[WTBX]Longman Dictionary of Contemporary English[WTBZ]對筆記的定義是“a record or reminder in writing”。由此定義我們認為，筆記就是一種書面的記錄。

筆記有什么作用？

首先，筆記具有存儲功能，能夠有效地幫助學(xué)生克服遺忘，進而將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。根據(jù)赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究，人的遺忘總會發(fā)生，對抗遺忘最好的辦法就是及時復(fù)習(xí)，而可供復(fù)習(xí)的最好資料便是筆記。尤其是對于一些教師個性化的教授及學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，筆記是有效的書面記錄。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之后的適當時機，將筆記所存儲的信息、知識拿出來進行及時溫習(xí)，從而有效地加深自己的理解。

其次，筆記具有編碼功能，能夠鍛煉學(xué)生的思維[1]。在擺脫照抄板書的低境界之后，學(xué)生在做筆記的過程中進行著大量的認知活動，例如篩選、串聯(lián)、分析、綜合等。這些認知活動能夠極大地促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在大力倡導(dǎo)“學(xué)以致思”的新課程改革背景下，課堂筆記具有突出的意義。

再次，筆記具有提高注意力的功能。做筆記可使學(xué)生的注意力高度集中?！坝檬謱憽钡那疤岜囟ㄊ恰把鄣健⒍?、心到”。這種手、眼、耳、心協(xié)調(diào)合作的狀態(tài)正是學(xué)生聚精會神的表征。

最后，筆記具有育人功能。做筆記貴在積累，積累重在堅持。在日復(fù)一日堅持做筆記的過程中，學(xué)生優(yōu)良的個人品行和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會得以形成。

總而言之，做筆記不僅是一種重要的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生全方位的影響，而且對學(xué)生思維的條理性、邏輯性的提升，以及對人格的培養(yǎng)，發(fā)揮著積極的作用。

二、英語教師如何引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記

對于學(xué)生的課堂筆記，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個方面，即記什么、怎么記、實施檢查。筆者在教學(xué)實踐中，將這三個方面拓展成以下四個步驟。這四個步驟既是一個遞進關(guān)系，又是一個并列關(guān)系。

1闡述筆記三層境界

筆者用形象的語言向?qū)W生闡述了筆記的三層境界：低境界——我是一只“小螞蟻”，能當“搬運工”；中境界——我是一只“小狗狗”，能夠“嗅骨頭”；高境界——我是一只“小蜜蜂”，能夠“釀甜蜜”。這種境界高低的判斷依據(jù)就是筆記的內(nèi)容。

與筆記的三層境界分別對應(yīng)的筆記內(nèi)容是低境界——抄板書（包括課件），學(xué)生主要利用可視化資源；中境界——選擇記錄重難點，教師個性化的講授內(nèi)容，有利于釋疑解惑的內(nèi)容，可利用的資源內(nèi)容；高境界——在中境界的基礎(chǔ)上，學(xué)生能記錄自己的心得與領(lǐng)悟，乃至提出自己的問題。

筆記的三層境界由低到高，這其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由弱到強的反映。由此可見，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生做筆記的能力，其實也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生做筆記的過程中，經(jīng)常講這三層境界，鼓勵學(xué)生做一個“小蜜蜂”式的筆記者。

2利用板書做示范

學(xué)生不是天生的“小蜜蜂”式筆記者，因為自主學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的。教師需要循序漸進，從培養(yǎng)“搬運工”開始，先讓學(xué)生模仿教師的板書。因為學(xué)習(xí)始于模仿，而后才有創(chuàng)造。

教師既然要求學(xué)生抄寫板書，那么板書一定要有示范作用。這種示范作用不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。筆記形式的示范能確保學(xué)生的筆記清晰、整潔、美觀。筆記內(nèi)容則是“知識精練、易懂易記”等特點的表征。這些表征需要教師對知識進行深加工，否則筆記的作用便會削弱。尤其在網(wǎng)絡(luò)時代知識唾手可得的形勢下，教師能對知識進行串聯(lián)、總結(jié)等深層加工更顯得難能可貴，這將教會學(xué)生如何對待知識，如何進行高階思維，對學(xué)生走向筆記的中高境界具有十分重要的意義。

這里，筆者推薦“思維導(dǎo)圖”的板書形式。這種富有邏輯性與總結(jié)性的表現(xiàn)手段，對板書的美觀性、核心性乃至精練性都具有極大的幫助。

3口述放慢有強調(diào)

在課堂教學(xué)中，教師口述所涵蓋的信息含量，以及傳遞信息的速度，都遠遠大于板書。有時候，口述的信息雖然不在板書之列，但是同樣值得重視。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力是十分必要的。如果說板書示范是教師引導(dǎo)學(xué)生能夠成為“小螞蟻”，能夠做搬運工作，那么，這種聽記則是進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其成為能“嗅骨頭”的“小狗狗”式筆記者。

當然，最理想的狀態(tài)是教師在授課過程中不用刻意強調(diào)做筆記，而學(xué)生能夠自主地從聽到的內(nèi)容中選擇重難點做個性化的筆記。但是，這種境界并非一朝一夕就能達到的。它必須始于教師有意識的，甚至是有明確要求的行為。因此，教師在講述過程中“口述放慢有強調(diào)，適時停頓以等待”是必要的步驟。

就英語學(xué)科特點而言，這種聽記筆記除具備筆記的一般功能外，還有其獨特的功用。英語作為外語，還需專門考查學(xué)生的聽力理解能力。而在聽力理解測試中，學(xué)生倘若能夠做筆記，對聽力理解將百益而無一害。

總而言之，培養(yǎng)聽記能力是培養(yǎng)學(xué)生做筆記能力的必經(jīng)階段，對學(xué)生走向中高境界的筆記境界具有轉(zhuǎn)折性的重要意義。

4布置任務(wù)且檢查

經(jīng)過教師的板書示范、口頭強調(diào)等手段引導(dǎo)學(xué)生做筆記之后，學(xué)生應(yīng)該有了一定的筆記意識，此時便是教師進一步提高學(xué)生做筆記境界的良機。這時，教師可以布置具備一定開發(fā)性的、個性化的任務(wù)，并要求任務(wù)結(jié)果以筆記形式展示，這正是驅(qū)使著學(xué)生向“小蜜蜂”式筆記者進發(fā)?！靶∶鄯洹笔焦P記者會根據(jù)自己的個性和情況做總結(jié)反思類的筆記。這就是筆記的最高境界。

因為學(xué)生此時做筆記的自由度比較高，直接反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師的個性化指導(dǎo)顯得十分必要，教師的檢查輔導(dǎo)也就必不可少。教師既可以在學(xué)生做筆記時走進學(xué)生，給予其指導(dǎo)，又可以將筆記本收集，進行批閱，必要時給予學(xué)生面談指導(dǎo)。與此同時，教師也可采取合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分享交流，集思廣益，取長補短。

三、引導(dǎo)做筆記的案例

以下三個案例，體現(xiàn)了筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步從“小螞蟻”式筆記者走向“小蜜蜂”式筆記者的實踐。當然，培養(yǎng)學(xué)生高水平的筆記能力，僅依靠某一節(jié)課的指導(dǎo)是遠遠不夠的，需要長期堅持，不斷加強督導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣。

【案例一】在高中英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯與語法是不容忽視的兩個方面。在學(xué)習(xí)詞匯與語法的過程中，做筆記可以有效地深化理解、鞏固記憶。在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時，教師初期的板書示范十分重要。

例如，筆者在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常把相同字根、前后綴的單詞集合在一起，幫助學(xué)生形成新的記憶線索，并要求學(xué)生抄錄形成筆記。以下是筆者的板書示范（如圖1）。

再如，在講授“介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句”這個重要的語法點時，筆者形成如下板書（如圖2），給學(xué)生示范如何做筆記。

我們從上述兩個板書可以看到，教師的板書并不是簡單地呈現(xiàn)某個孤立的知識點，而是進行了一番深加工，并以清晰簡潔的邏輯框架出示。這種清晰簡潔的板書，以及知識經(jīng)過總結(jié)串聯(lián)之后呈現(xiàn)的趣味，對提高學(xué)生做筆記的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力都有重要的作用。這也正是上文所強調(diào)的內(nèi)容，即教師要在板書的形式與內(nèi)容上做出努力，否則會減弱板書的示范作用，降低學(xué)生做筆記的能力。

【案例二】在一次寫作課上，黑板已被學(xué)生的寫作片段占用，電子白板也即將用于呈現(xiàn)一篇寫作范文，已經(jīng)沒有板書的空間可供筆者使用。但此時呈現(xiàn)的范文里也有不少被學(xué)生忽視的亮點。對于該亮點的闡釋，筆者不能略過。結(jié)合當時情境，筆者只能口述。于是筆者放慢語速，強調(diào)其重要性，并且做了一兩條拓展性的解釋，要求學(xué)生做筆記。學(xué)生紛紛動筆，記錄相關(guān)要點。以下是電子白板呈現(xiàn)的內(nèi)容：

Dear Hover，

This spring，with the company of my English teacher，I had a wonderful travel in the USA. Firstly，I paid a visit to my dream land—MIT in Boston，where the amazing academic atmosphere aroused my enthusiasm to fight in my study.

Later，F(xiàn)lorida witnessed my footprints. It is worth visiting. Many theme parks like Disneyland，Sea World left a deep impression on me.

Undoubtedly，what delighted me most was my final tourist spot—California.It is a melting pot of diverse cultures. Setting foot in San Francisco，I could not help feeling at home because there are so many Chinese elements in it.

In a word，my experience in the USA，which broadens my view and increases my knowledge.It is a valuable treasure. If I could have an opportunity，I would travel it again.

例如，針對文章中“Florida witnessed my footprints.”及“If I could have an opportunity，I would travel it again.”，筆者做了一些“無靈主語”的解釋。教師在解釋時有強調(diào)、有停頓，于是學(xué)生做了如下的筆記（如圖3）。

為了能夠更快地幫助學(xué)生進行聽記筆記，教師可以適時講授一些速記的技巧。例如在標記文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號表示不同的意義，如用“[ZZ（Z] [ZZ）]”或“[ZZ（Q] [ZZ）]”表示重點語句，用“○”或“△”表示關(guān)鍵詞，用“☆”表示極為關(guān)鍵的地方。與此同時，學(xué)生還可以利用一些縮寫符號來表達一些較長詞語，例如，“eg.”表示for example，“etc.”表示and so on，“∵”表示because，“∴”表示so。學(xué)生利用這些符號可以大大提高聽記的速度與效率。

【案例三】在高三的復(fù)習(xí)備考過程中，筆者在總結(jié)完形填空題型的解答策略時，提出了十大解題線索。筆者利用黑板呈現(xiàn)要點，利用電子白板出示例證。很多學(xué)生抄寫板書，做了以下要點筆記（如圖4）。

在上述幾個筆記案例中，教師的指導(dǎo)作用從控制走向了半控制，因此學(xué)生自主化、個性化的

[HJ2.45mm]

學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。加上教師個性化的檢查與指導(dǎo)，學(xué)生便可逐漸養(yǎng)成自主記筆記的習(xí)慣，從而成為一位“小蜜蜂”式筆記者。在高年級階段，這種半控制的筆記練習(xí)應(yīng)該是高頻率出現(xiàn)的筆記。

上述三個案例，其實也就是筆者在筆記三層境界的不同層面所做的努力。教師不管是板書、口述還是提要求，都要一以貫之地思考：學(xué)生到底應(yīng)該做怎樣的筆記？怎樣做筆記？做筆記表面上是留下復(fù)習(xí)的資料，實質(zhì)卻是一個培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的問題。在這種視角下，設(shè)計留白藝術(shù)的思維導(dǎo)圖、提供聽力資源、布置開放性的任務(wù)等教學(xué)策略也是必要的。

四、結(jié)語

以上是筆者基于自己的教學(xué)案例在指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記方面所做的總結(jié)。它僅僅針對課堂筆記這一領(lǐng)域。事實上，課外筆記同樣不容忽視?？偠灾鳛橐环N重要的學(xué)習(xí)策略，做筆記是學(xué)習(xí)能力不可或缺的組成部分。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。因此，教師在教學(xué)中關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生做筆記，不僅僅是讓學(xué)生在每節(jié)課后有“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的回味，更是落實核心素養(yǎng)、奠定終身發(fā)展的重要舉措。

參考文獻：

[1] 胡進. 關(guān)于記筆記策略的研究綜述[J]. 心理學(xué)動態(tài)，2001 （1）：47-51.