楊國華

[摘 要：課堂教學中努力激發(fā)學生動腦提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上大膽提出自己的疑問。要想使學生形成質(zhì)疑的習慣教師就要給學生思考的空間。

關鍵詞：主動權；思維；積極性；質(zhì)疑]

蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。我們要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果做到達一點，事情就成功了一半?！笨梢?，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力非常重要。培養(yǎng)學生學會思考，目的是為了激發(fā)學生開拓創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)學生學會提問

“小疑則小進，大疑則大進”，有疑才有進，學生有了疑問才會去思考，才會去討論。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質(zhì)疑能力。在課堂教學中努力激發(fā)學生動腦提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出自己的疑問。要想使學生形成質(zhì)疑的習慣，教師就要給學生思考的空間，留給學生質(zhì)疑的主動權，教給學生能提出有廣度、有深度的方法，擇準時機，啟之于憤悱之時，問之于矛盾之際，以使學生迸發(fā)出思維的火花。

1.預習自學中挑疑。預習是自求了解的過程。在學生掌握了預習課文的基本方法。能夠自學字詞，讀熱課文后，就要求學生針對課文內(nèi)容提問。開始時，教師要“強制”，每個學生都要質(zhì)疑，最初，可以從不易理解的，或根據(jù)語境不理解的詞開始質(zhì)疑。檢查預習時，對質(zhì)疑有意義的學生，加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學生的質(zhì)疑能力自會提高。

2.從課文題目發(fā)問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的眼睛。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。啟發(fā)學生通過課題擊發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題人手閱讀課文的能力。

3.引導學生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問。文章的詞句或是描寫精彩或是寓意深刻。都是作者經(jīng)過深思熟慮，是為文章內(nèi)容，為作者的寫作目的服務的，對課文的閱讀具有畫龍點精的作用。如果抓住了關鍵的語句，內(nèi)容就會層層推進，巧妙地將教學引向深入。使學生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。如《稱象》一課，我引導從第四自然段中找出曹沖稱象的關鍵步驟，然后抓住“畫線”提問“為什么曹沖把大象趕上船后，沿著水面畫了一條線？為什么裝石頭要裝到畫線的位置？不裝石頭行不行？還有其他辦法嗎？”其實，后兩個問題更能促進學生思維的發(fā)展。因此，抓住關鍵詞句提問，可以使教學內(nèi)容精練，使學生注意力集中，教學重點、難點易于突破。而且，往往引發(fā)學生的求異思維，產(chǎn)升奇思妙想，使思維更加靈活。

二、培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”。一切創(chuàng)新活動都使于發(fā)現(xiàn)問題，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，增加他們的問題意識。質(zhì)疑是學生思維活躍的體現(xiàn)，它對培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學生對未知世界的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。著名教育家陶行知曾告誡我們：“與其把學生當做填鴨填人一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。教給學生質(zhì)疑的方法，使學生在讀書時思索的內(nèi)容有深度，重點突出。同時能打開學生的思維，使學生有目的、有針對性地會學習，主動學習，把握文章的細節(jié)、易于忽視的地方，培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)新意識，養(yǎng)成善于思考和質(zhì)疑的習慣。

三、培養(yǎng)學生個性化的閱讀

傳統(tǒng)的教學往往遵循統(tǒng)一的原則，學習內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務，每一個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義的對話。

在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法。在“三自”原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。

課堂上，教師應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。如有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……

四、培養(yǎng)學生的交際能力

在我們的語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。例如《狼和小羊》一課結尾：“說著，狼向小羊撲去?！崩蠋煶脛萏岢鰡栴}，如果你是小羊，你會怎么辦？學生興趣很濃，想出了很多辦法。老師又追問：“面對如此兇惡的狼，小羊的這些辦法真的有用嗎？”讓學生展開辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白狼是多么的兇惡。

一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發(fā)展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

參考文獻

[1]陶行知教育思想對小學語文創(chuàng)新教學的啟示[J].2014（14）.

[2]如何在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識探討[J].2014（07）.