郭支貴

[摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)在全社會(huì)的成功普及，信息技術(shù)課程成為提升高中生綜合素質(zhì)的重要課程。在高中教育階段，信息技術(shù)課程的課時(shí)不僅有所增加，相關(guān)教育工作者也在積極思考新型的教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)法等注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法被引入了高中信息技術(shù)課堂。本文針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的意義與原則進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的應(yīng)用策略，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；策略]

新課程改革對(duì)信息技術(shù)的課程內(nèi)容與教材進(jìn)行了深度地改革，使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容更加符合高中生的能力水平，并盡力全面地介紹信息技術(shù)領(lǐng)域地基礎(chǔ)理論。然而就目前來(lái)看，高中生在用所學(xué)知識(shí)解決信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)仍很吃力。情境創(chuàng)設(shè)法是素質(zhì)教育提出的新型教學(xué)方法，是一種為問(wèn)題構(gòu)建背景以求加強(qiáng)題目與學(xué)生聯(lián)系的教學(xué)方法，對(duì)其的合理使用可以大幅度降低學(xué)生在理解與應(yīng)用理論知識(shí)上的難度，在信息技術(shù)課程教學(xué)中可發(fā)揮強(qiáng)大作用。

一、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

在課堂教學(xué)中為課程問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的目的為營(yíng)造適宜的課堂氛圍，教師通過(guò)為題目搭建背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)跟隨自己的思路，進(jìn)而順利地完成授課目標(biāo)。在這種教學(xué)手段的輔助下，教師可在授課時(shí)給予學(xué)生足夠的素材，讓學(xué)生根據(jù)豐富的素材盡情發(fā)散思維，充分進(jìn)行思考，進(jìn)而通過(guò)自身的努力解決課堂問(wèn)題，高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。

與此同時(shí)，這種為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的方法還可以創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)是一門(mén)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，融入了各個(gè)自然學(xué)科精華的綜合型應(yīng)用學(xué)科，與高中生學(xué)習(xí)的其它基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科有很大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁受阻，很容易對(duì)信息技術(shù)失去學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)教師為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以使枯燥的課堂問(wèn)題變得趣味十足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

首先，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需契合教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程的體系較為完整，包含的理論知識(shí)也較為復(fù)雜，因此每一堂課程的時(shí)間都非常寶貴，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要注意問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的契合程度，保證問(wèn)題情境可有效引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)理論，而不能只為了營(yíng)造熱烈的課堂氛圍而創(chuàng)設(shè)令人眼花繚亂的問(wèn)題背景。

其次，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需符合學(xué)生實(shí)際。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)水平有所了解，避免情境脫離實(shí)際。比如，高中學(xué)生可能來(lái)自不同的地區(qū)，其在初中階段接受的信息技術(shù)教育水平是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)制定教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。

最后，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與生活結(jié)合。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是將抽象的理論知識(shí)以學(xué)生熟知的方式表達(dá)出來(lái)，因此生活化是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須遵守的原則。比如在智能設(shè)備已普及的當(dāng)今社會(huì)，教師可多挖掘?qū)W生日常接觸的信息技術(shù)，找尋其中與課堂教學(xué)內(nèi)容匹配的部分加以利用，以求創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境。

三、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）在理論講授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在為學(xué)生講授基礎(chǔ)理論時(shí)，教師可以通過(guò)舉例的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生理解該理論的由來(lái)與應(yīng)用方法，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)可并記憶該部分內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)上?？萍冀逃霭嫔绺咭恍畔⒓夹g(shù)《信息與信息的特征》這一單元時(shí)，教師應(yīng)考慮到高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對(duì)于信息技術(shù)領(lǐng)域的一些名詞存在誤解，教師在解釋其定義時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。在解釋信息的含義與基本特征時(shí)，對(duì)于信息的“載體依附性”，教師可為學(xué)生列舉“結(jié)繩記事”到紙筆書(shū)籍的問(wèn)世，信息始終是需要依附于載體存在的，因此載體依附性是信息的基本特征。

（二）在課堂討論環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可為合作任務(wù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行課堂內(nèi)容的討論。例如，在進(jìn)行高一信息技術(shù)課程中“信息的獲取方式”教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生以獲取天氣信息為目標(biāo)進(jìn)行討論，總結(jié)出當(dāng)今可得知天氣預(yù)報(bào)的各種手段，從而總結(jié)出信息獲取的方式。通過(guò)這種方法，高中生不僅可在生動(dòng)的問(wèn)題情境中充分探索課堂教學(xué)內(nèi)容，也可增強(qiáng)相應(yīng)的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)更多的將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中的方法。

（三）在自主探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，高中信息技術(shù)教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，避免使學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的束縛感。在生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生可以放松緊繃的神經(jīng)，全身心地投入到問(wèn)題探究中，以積極地態(tài)度面對(duì)教師布置的探究任務(wù)，并從中收獲知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是解決當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)困境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法，高中信息技術(shù)教師應(yīng)謹(jǐn)記該教學(xué)方法的原則，即契合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生實(shí)際與生活有效結(jié)合等原則，開(kāi)展高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)教師應(yīng)在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)從理論講授環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題情境，以確保高中生在課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都能迅速融入問(wèn)題背景。

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