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        高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

        2019-09-10 07:22:44郭支貴
        讀書(shū)文摘(下半月) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:高中教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

        郭支貴

        [摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)在全社會(huì)的成功普及,信息技術(shù)課程成為提升高中生綜合素質(zhì)的重要課程。在高中教育階段,信息技術(shù)課程的課時(shí)不僅有所增加,相關(guān)教育工作者也在積極思考新型的教學(xué)模式,情境創(chuàng)設(shè)法等注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法被引入了高中信息技術(shù)課堂。本文針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的意義與原則進(jìn)行分析,并提出相關(guān)的應(yīng)用策略,旨在為讀者提供思路。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);策略]

        新課程改革對(duì)信息技術(shù)的課程內(nèi)容與教材進(jìn)行了深度地改革,使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容更加符合高中生的能力水平,并盡力全面地介紹信息技術(shù)領(lǐng)域地基礎(chǔ)理論。然而就目前來(lái)看,高中生在用所學(xué)知識(shí)解決信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)仍很吃力。情境創(chuàng)設(shè)法是素質(zhì)教育提出的新型教學(xué)方法,是一種為問(wèn)題構(gòu)建背景以求加強(qiáng)題目與學(xué)生聯(lián)系的教學(xué)方法,對(duì)其的合理使用可以大幅度降低學(xué)生在理解與應(yīng)用理論知識(shí)上的難度,在信息技術(shù)課程教學(xué)中可發(fā)揮強(qiáng)大作用。

        一、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

        在課堂教學(xué)中為課程問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的目的為營(yíng)造適宜的課堂氛圍,教師通過(guò)為題目搭建背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)跟隨自己的思路,進(jìn)而順利地完成授課目標(biāo)。在這種教學(xué)手段的輔助下,教師可在授課時(shí)給予學(xué)生足夠的素材,讓學(xué)生根據(jù)豐富的素材盡情發(fā)散思維,充分進(jìn)行思考,進(jìn)而通過(guò)自身的努力解決課堂問(wèn)題,高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。

        與此同時(shí),這種為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的方法還可以創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),融入了各個(gè)自然學(xué)科精華的綜合型應(yīng)用學(xué)科,與高中生學(xué)習(xí)的其它基礎(chǔ)類學(xué)科有很大不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁受阻,很容易對(duì)信息技術(shù)失去學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)教師為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,可以使枯燥的課堂問(wèn)題變得趣味十足,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

        首先,教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需契合教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程的體系較為完整,包含的理論知識(shí)也較為復(fù)雜,因此每一堂課程的時(shí)間都非常寶貴,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要注意問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的契合程度,保證問(wèn)題情境可有效引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)理論,而不能只為了營(yíng)造熱烈的課堂氛圍而創(chuàng)設(shè)令人眼花繚亂的問(wèn)題背景。

        其次,教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需符合學(xué)生實(shí)際。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題背景之前,應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)水平有所了解,避免情境脫離實(shí)際。比如,高中學(xué)生可能來(lái)自不同的地區(qū),其在初中階段接受的信息技術(shù)教育水平是不同的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)制定教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。

        最后,教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與生活結(jié)合。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是將抽象的理論知識(shí)以學(xué)生熟知的方式表達(dá)出來(lái),因此生活化是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須遵守的原則。比如在智能設(shè)備已普及的當(dāng)今社會(huì),教師可多挖掘?qū)W生日常接觸的信息技術(shù),找尋其中與課堂教學(xué)內(nèi)容匹配的部分加以利用,以求創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境。

        三、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

        (一)在理論講授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在為學(xué)生講授基礎(chǔ)理論時(shí),教師可以通過(guò)舉例的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生理解該理論的由來(lái)與應(yīng)用方法,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)可并記憶該部分內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)上??萍冀逃霭嫔绺咭恍畔⒓夹g(shù)《信息與信息的特征》這一單元時(shí),教師應(yīng)考慮到高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù),對(duì)于信息技術(shù)領(lǐng)域的一些名詞存在誤解,教師在解釋其定義時(shí),可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。在解釋信息的含義與基本特征時(shí),對(duì)于信息的“載體依附性”,教師可為學(xué)生列舉“結(jié)繩記事”到紙筆書(shū)籍的問(wèn)世,信息始終是需要依附于載體存在的,因此載體依附性是信息的基本特征。

        (二)在課堂討論環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在課堂討論環(huán)節(jié),教師可為合作任務(wù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,讓學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行課堂內(nèi)容的討論。例如,在進(jìn)行高一信息技術(shù)課程中“信息的獲取方式”教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生以獲取天氣信息為目標(biāo)進(jìn)行討論,總結(jié)出當(dāng)今可得知天氣預(yù)報(bào)的各種手段,從而總結(jié)出信息獲取的方式。通過(guò)這種方法,高中生不僅可在生動(dòng)的問(wèn)題情境中充分探索課堂教學(xué)內(nèi)容,也可增強(qiáng)相應(yīng)的應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)更多的將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中的方法。

        (三)在自主探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié),高中信息技術(shù)教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間,避免使學(xué)生產(chǎn)生被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的束縛感。在生活化的問(wèn)題情境中,學(xué)生可以放松緊繃的神經(jīng),全身心地投入到問(wèn)題探究中,以積極地態(tài)度面對(duì)教師布置的探究任務(wù),并從中收獲知識(shí)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是解決當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)困境,激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法,高中信息技術(shù)教師應(yīng)謹(jǐn)記該教學(xué)方法的原則,即契合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生實(shí)際與生活有效結(jié)合等原則,開(kāi)展高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)教師應(yīng)在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)從理論講授環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題情境,以確保高中生在課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都能迅速融入問(wèn)題背景。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王云娟.如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(08):213-214.

        [2]肖廣德,魏雄鷹,黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議[J].中國(guó)電化教育,2017(01):33-37.

        [3]張劍鋒.高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探微[J].中小學(xué)電教,2016(10):50-51.

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