蘭俊

[摘 要：為了使得高中化學教師的教學工作能夠按照新課程標準能夠有序進行，目前的教師化學課程教學理論就需要作出調(diào)整，以便達到新課程標準對教學的要求。相對于傳統(tǒng)的化學教學，我國的化學教學工作目前處在基礎(chǔ)優(yōu)化階段。將化學上的復雜繁瑣的反應(yīng)概括起來，運用簡單易懂的教學方式傳達給學生，內(nèi)容少而精。因此，本文通過對高中條件下的化學課程理論教學問題進行了討論，希望能夠?qū)τ诟咧谢瘜W的教學工作進行有所幫助。

關(guān)鍵詞：理論教學；高中化學；課程標準]

相較于大學的化學知識學習，高中的化學知識不如大學化學知識體系復雜，大學講究的是對于化學知識更加細化的講究，高中化學作為大學化學知識學習開展的基礎(chǔ)，雖然復雜程度與繁瑣程度不及大學化學，但是其中簡單的化學原理也是要求學生必須掌握的。因此，高中化學成為了學好大學化學的第一步，但是其中關(guān)于理論教學這一環(huán)節(jié)還存在著諸多的問題。這也是本文中著重討論的問題。

1初等化學教學理論的核心內(nèi)容

首先要區(qū)別的是，高中化學不同于大學化學，看起來同樣是化學知識，但是高中的不同之處是要根據(jù)課程標準來進行授課，這要求高中教師在平時授課時需要注意。另外，高中化學課時少任務(wù)重，學生平時的學習往往以考試目標，對化學中的一些元素，反應(yīng)只有簡單的了解，因此，將一些簡單的衍生理論加入到其中的教學規(guī)劃中，可以在一定程度上促進學生學習化學知識的積極性，也同時有助于豐富學生的知識層次。學生因此能夠打開與其他知識世界的窗口，幫助他們獲得探求其他的知識的機會。我國的化學事業(yè)也需要這樣一群真正熱愛化學的人扛起這一份重任。所以，高中的化學知識要在合理的范圍內(nèi)與現(xiàn)實的化學應(yīng)用進行接軌，教學目標應(yīng)當以未來的時代發(fā)展相適應(yīng)。從目前的高中課本來看，也加入了許多與實際相關(guān)的化學研究成果展示，這些展示讓不同群體的人受益匪淺，建設(shè)起了學生與化學世界之間的橋梁。但是這其中也不乏一些問題的出現(xiàn)，學生會不會因化學知識過于繁雜而對化學知識產(chǎn)生排斥情緒？學生能夠用這些比較初級化的知識來進行深層次理論的解讀嗎？教師在平時的授課中也不難發(fā)現(xiàn)，目前的化學教科書中，除了一些例如氧、碳等基礎(chǔ)重要元素的深入講解，以及一些簡單化學反應(yīng)的講解，其他的元素和化學反應(yīng)則一筆帶過，高中對于化學的學習似乎只是為了高考而學，學生平時接觸最多的即為化學方程式，無論是哪一類化學題目似乎都離不開化學方程式。這與新課標中結(jié)合實際生活來學習化學的標準截然相反，雖然學生可以達到學習上了解知識的目標，但是遠不及生活中化學實際帶來的感受深刻，因此淺要的學習并不能讓學生感受到化學深處的奧秘之美，總體看來目前的初等化學教學理論還達不到課程標準中的相關(guān)要求。

2化學元素論為重點

學生學習化學知識，必須先要了解化學的本質(zhì)是什么。同物理生物一樣，化學同屬于自然學科的范圍，但是化學因其具有的獨特學科魅力而與其他學科不同，化學的反應(yīng)伴隨著的是物質(zhì)的創(chuàng)造與誕生，所以能夠創(chuàng)造出這世界本沒有的物質(zhì)?；瘜W的反應(yīng)是基于基本元素理論條件下的，也正因為此，目前課本才將基本元素理論作為化學學習的重點，著重研究的是元素之間的關(guān)系。研究者們從研究成果中不斷發(fā)現(xiàn)，元素是將世界聯(lián)結(jié)起來的橋梁，世界也正因為元素而變得多樣化。因此，在這樣的前提條件下，高中化學教師在進行化學教學時，要注意化學與實際生活的結(jié)合，并結(jié)合實驗化學講解，幫助學生建立牢固的化學基礎(chǔ)體系，幫助學生深入體會元素與世界的關(guān)系。由于元素過于微觀，是比較抽象化的東西，因此老師在講解對應(yīng)抽象知識點的同時，可以借助多媒體、模型、實驗來進行輔助教學，讓學生更加直觀地看到化學在實際生活中的應(yīng)用。

3進行元素化學教學時的要點思考

高中化學雖然不及大學化學那樣專業(yè)化，但是要學習的基礎(chǔ)元素種類也不在少數(shù)。這里用金屬元素鐵為例。新課標要求教師在授課時，要根據(jù)生產(chǎn)生活中的實例來讓學生了解鐵元素的化學性質(zhì)。這即為化學教師在授課時應(yīng)當著重的講點，而不僅僅只著重于考點的講解，教師可以尋找一些生活中的金屬元件來進行簡單的課堂化學小實驗，讓部分學生在指定條件下運用合理的方法來進行操作，讓學生切身感受到化學的神奇之處。國外教材中的側(cè)重點在于實踐，而我國的化學教材更加偏向于化學元素特征以及化學方程式的研究，這就給教師的授課帶來了一定的局限性。元素的特征隨著時代在不斷的發(fā)掘，但是它們所具有的特性是無窮無盡的，我國傳統(tǒng)的化學教學模式是將元素的典型特征灌輸給學生，這樣以偏概全的教學方法雖然在一定程度上可以提高學生的學習認知，但是從學生的長遠發(fā)展來看，學生的思維得不到鍛煉，思維模式也就難以形成，也難以適應(yīng)后期專業(yè)化學課程的學習。因此教師要注意將自己的教學方法與新課標要求相結(jié)合，不斷完善教學方法中的不足，以達到提高學生化學素養(yǎng)的目的。

4結(jié)束語

通過以上概述，高中化學雖然涉及的化學知識種類繁多，專業(yè)性雖不及專業(yè)化學，但是通過考試可以發(fā)現(xiàn)，考試中的題目內(nèi)容經(jīng)常與實際生活相關(guān)聯(lián)，也經(jīng)常涉及到一些不常見元素的考察，而這些在平時的講課中是難以講解到的。教師在講解化學知識的同時，一定要注意學生化學思維的培養(yǎng)，學生即使不懂也能夠略知一二。

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