郭為

摘要：分層教育是現(xiàn)代教學(xué)教師在駕馭課堂環(huán)節(jié)過程中的一個重要方法，分層教育的重要前提是課前必須分層備課，教導(dǎo)者必須將教材和學(xué)生的具體情況進行深入的對應(yīng)，分層教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中起到很重要的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué)法;研究

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0098-01引言：當(dāng)今教育面臨著飛速的改革，小學(xué)語文的課程內(nèi)容也隨著改革而有所變化，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)把握其中變化，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式去學(xué)習(xí)。本文就從分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用與課堂實踐的可行性出發(fā)，總結(jié)了分層教學(xué)意義，在實踐教學(xué)過程，要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生更加全面的發(fā)展，推動真正的素質(zhì)教育。

1.分層教學(xué)的意義

1.1對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)手段

分層教學(xué)可以滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生不同的水平，可以分配他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如不同的練習(xí)題和不同的要求。

1.2對學(xué)習(xí)成果進行反饋，及時彌補不足

要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識水平等能力，教師可以通過發(fā)布不同的作業(yè)層次，從學(xué)生提交的作業(yè)水平，教師可以知道各個學(xué)生所學(xué)到的知識進度，退一步來說也可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法或者授課存在什么問題，這樣的教學(xué)方法能證明調(diào)整教學(xué)計劃是最合適的。

1.3提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生翱翔在學(xué)海中找到快樂

每個學(xué)生的性格和智能結(jié)構(gòu)有著不同的發(fā)育，教師教學(xué)的時候不能一并打包知識就傳授。比如有的學(xué)生喜歡朗誦，那么，教師可以推薦給他們幾首優(yōu)美詩歌讓他們朗誦，有的學(xué)生喜歡寫作，那么教師不妨給他們布置一些創(chuàng)意的主題讓他們寫作文。這樣做不僅可以合理地讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，也使得他們在學(xué)習(xí)中得到滿足感，久而久之在學(xué)習(xí)中找到快樂。

2.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的“分層教學(xué)”，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力和潛力等具有非常顯著差異的時候，對學(xué)生進行分組，將水平相近的學(xué)生分為一組，在不同組學(xué)生之間實施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，幫助教師更好地進行小學(xué)語文知識教學(xué)，奠定學(xué)生扎實的語文知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生做到針對性的提高。

2.1分層教學(xué)法的實施

（1）成功教育理論是基礎(chǔ)

對于小學(xué)語文教師而言，成功教育理論的應(yīng)用相當(dāng)重要，可以使其更好開展語文教學(xué)。該理論即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進行教學(xué)，利用它可有效激發(fā)學(xué)生興趣，強化他們的語文學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)方法的應(yīng)用對差生十分有利，可以使其在學(xué)習(xí)成績方面以最快速度得到質(zhì)的飛躍。并且同樣可以讓優(yōu)等生以最快速度提升自我。針對分層教學(xué)法而言，其基礎(chǔ)為成功教育理論，正因如此，可以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為切人點開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）因材施教理論與合作學(xué)習(xí)理論是關(guān)鍵

根據(jù)分層教學(xué)法來看，可以將因材施教與合作學(xué)習(xí)兩種理論更好融合，利用此種教學(xué)法，可以促進學(xué)生全方位發(fā)展。其中，合作學(xué)習(xí)理論發(fā)揮著非常重要的作用，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變，當(dāng)將其應(yīng)用于語文教學(xué)時取得良好效果。隨著我國教育教學(xué)改革不斷開展與深化，合作學(xué)習(xí)法得到廣泛應(yīng)用。更好詮釋學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是其天職，并且學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，在教學(xué)中，合作是一種必要形式，學(xué)生必須學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在是教學(xué)過程中，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及差異性為基礎(chǔ)，做好分組工作，合理分配每一小組中的成績優(yōu)異者與成績較差者，由前者帶領(lǐng)后者，促進兩者共同發(fā)展進步。同時，還可以為優(yōu)生提供幫助，使其提高知識運用能力。在小組合作期間，可以強化學(xué)生團結(jié)意識，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力，大幅提高學(xué)習(xí)效率。

2.2學(xué)生分層、作業(yè)分層與目標(biāo)分層

（1）學(xué)生分層

就學(xué)生分層而言，即要求教師以學(xué)生個體差異為依據(jù)，科學(xué)合理分層，從而促進所有學(xué)生的發(fā)展。在實際教學(xué)中，通過對學(xué)生科學(xué)分層，可以使教師在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整教學(xué)對策，在最大程度上達(dá)到學(xué)生要求，充分調(diào)動他們的積極性，使其主動參與課堂教學(xué)。在分層時，教師必須掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況與其課堂表現(xiàn)，以不傷害學(xué)生自尊為基礎(chǔ)進行分層。

（2）作業(yè)分層

在作業(yè)分層期間，教師需要有效調(diào)節(jié)與學(xué)生之間的關(guān)系，做好思想工作，保證分層的公平性與公正性，為學(xué)生提供質(zhì)量最高的教學(xué)輔導(dǎo)。當(dāng)開展作業(yè)分層教學(xué)時，教師需全面、深入思考學(xué)生差異性，提高對差生基礎(chǔ)、中等生指導(dǎo)以及優(yōu)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度。所以，小學(xué)語文教師在作業(yè)分層環(huán)節(jié)，必須以各層次學(xué)生為對象，為其布置難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，盡量節(jié)省時間，并提高教學(xué)效率。

（3）目標(biāo)分層

在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，要求學(xué)生獨立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使各層次學(xué)生都有所進步。小學(xué)語文教師必須通過三維目標(biāo)的應(yīng)用，一是知識和技能，二是過程和方法，三是情感態(tài)度和價值觀，將學(xué)生分為各層次應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸取得進步。

3.結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，正在悄無聲息地影響小學(xué)語文課堂教學(xué)。在分層教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨立的個體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點因材施教，讓每位學(xué)生都能夠最大限度地挖掘自己的潛能，并在具體的教學(xué)與實踐中發(fā)展與提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。