金嬋娟

摘要：處于小學教育階段的學生，整體身心發(fā)展還有待引導(dǎo)完善，小學語文作文教學作為培養(yǎng)鍛煉小學生語言組織能力和表達能力的重要環(huán)節(jié)，這就要求授課教師在實際作文課堂教學過程中，務(wù)必要全面根據(jù)小學語文作文教學要求以及小學生身心發(fā)展特點進行層遞式教學，由淺入深地引導(dǎo)小學生寫作，以在培養(yǎng)小學生寫作興趣的同時，提高小學生的作文寫作能力。本文主要就小學語文作文教學中層遞式教學模式應(yīng)用的有效策略進行分析，望對未來小學語文作文教學中層遞式教學模式的運用提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式;有效運用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0103-01

層遞式教學模式是一種分層遞進、由淺人深的教學模式，強調(diào)重視學生的整體學習過程。以往小學語文作文教學過程中，授課教師更注重學生寫作技巧和水平的提升，在很大程度上忽略了學生自身對寫作的感受，直接導(dǎo)致學生寫出來的文章缺乏真情實感，因此，現(xiàn)代小學語文作文教學中，授課教師務(wù)必要重視層遞式教學模式的有效應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生思想情感，以充實學生的寫作內(nèi)容。實際小學語文作文寫作層遞式教學模式應(yīng)用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1.率先調(diào)動激發(fā)小學生的語文寫作興趣

對于小學生來說，由于其身心發(fā)展還處于初期發(fā)展階段，并具備較強的好奇心理和貪玩心理，因此其對于新知識的學習多憑借自身興趣，因此，興趣是小學生最好的老師，授課教師務(wù)必要率先培養(yǎng)小學生的寫作興趣。實際層遞式教學模式在小學語文寫作教學應(yīng)用過程中，授課教師一定要用多樣化的課堂教學方法調(diào)動小學生的寫作積極性，例如在課堂上分享學生的優(yōu)秀作文，在給班級同學做出榜樣的同時，增強學生的榮譽感和成就感，以進一步激發(fā)小學生的寫作興趣。此外，授課教師也可以利用和學生日常生活實際貼近的主題展開寫作教學，例如，在人教版小學語文教材四年級下冊《觸摸春天》教學結(jié)束之后，授課教師可以引導(dǎo)學生對自己腦海中春天的景色進行分享，讓學生自由表達自己對春天的感受和印象，以及春天里萬事萬物的生長特點，之后再組織學生以“我眼中的春天”為題目進行寫作，這樣的寫作教學方式讓小學生有話可說、有東西可寫、有想法可表達，對培養(yǎng)小學生的寫作興趣有著極其重要的促進作用。

2.進一步充實小學生詞匯量儲備和組詞造句能力

千里之行始于足下，漢字、詞語以及句子是寫作的基本元素，小學生詞匯儲備量以及組詞造句能力直接決定了其最終文章創(chuàng)作呢能夠達到怎樣的高度。但由于小學生整體身心發(fā)展還未完善，對事物的認識程度還有待深入挖掘，還不具備足夠的詞匯量來創(chuàng)作文章，因此，授課教師在激發(fā)其小學生的寫作興趣之后，務(wù)必要進一步充實小學生詞匯量儲備和組織造句能力。實際小學語文課堂教學中，授課教師可以在課文閱讀教學中幫助學生積累新詞新句，讓學生在自主閱讀的過程中勾畫出自己不認識的生字和詞匯，對課文中描寫生活優(yōu)美的句子進行摘抄，并鼓勵學生在課堂進行造句練習，口語造句表達即可，以便在幫助小學生積累詞匯的同時，鍛煉小學生的語言組織和語言表達能力，從而為其未來文章寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.深入培養(yǎng)小學生對生活的觀察領(lǐng)悟能力

知識來源于生活并服務(wù)與生活，寫作作為一種以文字藝術(shù)展現(xiàn)在人們面前，要想獲得受眾的認可，實際文章創(chuàng)作就不能脫離日常生活實際，這就要求實際小學語文作文教學過程中，授課教師要深入培養(yǎng)小學生對生活的觀察領(lǐng)悟能力，只有這樣才能夠進一步幫助學生在文章寫作中融人更多的生活經(jīng)驗和感受。一方面，授課教師可以在課文閱讀教學中對為學生講解分析課文創(chuàng)作的時代背景、作者經(jīng)理等背景知識，比如，在人教版小學語文教材五年級上冊《為中華之崛起而讀書》課文閱讀教學中，文章我國第一任國務(wù)院總理周恩來在少年時期立下的偉大志向，充分表現(xiàn)出少年時期的周恩來熱愛祖國和為民族奮斗一生的責任感和使命感，基于這一點，授課教師就可以為學生介紹周恩來總理的生平經(jīng)歷以及文章寫作時期所處的環(huán)境，從而培養(yǎng)小學生聯(lián)合思考探究的分析觀察能力;另一方面，日常課堂教學過程中，授課教師可以帶領(lǐng)學生進行情感分享類活動，為學生營造一個有時間有空間對自身生活小事進行情緒分享的環(huán)境，這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的思想情感表達能力，還能夠便于授課教師掌握學生思想情感動態(tài)，從而在后期開展有針對性的疏導(dǎo)教育，有利于提高小學生的作文寫作能力。

4.注重強化提升小學生寫作想象創(chuàng)新能力

以往小學語文寫作教學中，授課教師多讓學生背誦范文、積累完善的文章架構(gòu)和段落句子，這樣的寫作教學方式盡管幫助學生積累了寫作素材，但卻在很大程度上阻礙了學生的自主創(chuàng)新能力，在不自覺中導(dǎo)致學生在文章創(chuàng)作當中要用他人模板。因此，現(xiàn)代小學語文作文寫作教學中，授課教師要注重強化提升小學生寫作想象創(chuàng)新能力。但這一環(huán)節(jié)教學開展前期，授課教師需要注意的是，一定要確保小學生字詞語句儲備量充足，并具備較強的生活觀察領(lǐng)悟能力之后，再在此基礎(chǔ)上提升小學生的寫作想象創(chuàng)新能力。實際想象創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，授課教師一定要由淺人深地引導(dǎo)學生，比如，學生在看到△時，一般會想到數(shù)學知識中的三角形，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學生回想日常生活中和△有關(guān)的物體，如工程施工周圍擺放的警示牌是三角形，提醒大家注意安全;生活中使用的衣架是三角形，能夠讓衣服掛上去不掉下來等等。再深一步，授課教師可以讓學生觀察三角形，三角形有三個角和三條邊，一旦缺了一條就會不穩(wěn)定，由此可以上升為學生和父親、母親的關(guān)系，家庭就是一個穩(wěn)定的三角形，以此來發(fā)散學生思維，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新力，從而進一步提高小學生的寫作能力。

5.結(jié)語

綜上所述，新課標教育教學體制改革背景下，小學語文作文教學中層遞式教學模式應(yīng)用過程中，授課教師務(wù)必要時刻做到以生為本，率先調(diào)動激發(fā)小學生的語文寫作興趣，進一步充實小學生詞匯量儲備和組詞造句能力，并深入培養(yǎng)小學生對生活的觀察領(lǐng)悟能力，注重強化提升小學生寫作想象創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠從根本上提高小學語文寫作課堂教學的整體質(zhì)量和效率。