陳益春

【摘要】 ?后進生是影響整個班級和諧程度、影響班級整體成績提高的重要因素。不少后進生成績的落后并不是因為個人智力原因影響，而可能是受家庭因素、自己學(xué)習(xí)態(tài)度因素、學(xué)習(xí)體驗因素或者是教師的因素等方面的影響。對此，教師在教育教學(xué)工作中要重視對后進生的轉(zhuǎn)化工作，通過疏導(dǎo)教學(xué)的方式，順利轉(zhuǎn)化后進生，有效提升班級整體的教育水平。本文就初中教育中，教師如何轉(zhuǎn)化后進生工作展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?有效疏導(dǎo) 后進生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-193-01

一、培養(yǎng)自信，點燃學(xué)習(xí)動能

后進生在學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)受到大量的斥責(zé)和批評，學(xué)習(xí)成績的落后讓學(xué)生積累了大量的消極情緒，數(shù)次的失敗讓自己的自信心受挫，即便是部分后進生一時興起，也只能是在短時間內(nèi)堅持學(xué)習(xí)，但是這種短期的學(xué)習(xí)難以彌補學(xué)生長久以來積累下的學(xué)習(xí)問題，見不到學(xué)習(xí)成效的后進生又開始喪失信心，最終失敗、再次受挫。經(jīng)過數(shù)次失敗經(jīng)歷的累積，學(xué)生心理上已經(jīng)建立起習(xí)得性無力感，學(xué)生已經(jīng)開始不愿意再去嘗試，也就出現(xiàn)了“破罐子破摔”的心理，徹底放棄學(xué)習(xí)、容忍自己的墮落，成績始終處于下游，甚至絲毫沒有浮動。

在這種心理狀態(tài)下，教師首先要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)心理，改善學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生逐步培養(yǎng)自信心，打消學(xué)生的習(xí)得性無力感。一方面，在課堂教學(xué)中，教師首先要一視同仁，要讓后進生在學(xué)習(xí)過程中體驗到存在感，將后進生編入班級小組中，通過組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則進行分組，給每個后進生小組中配備一名優(yōu)等生，讓后進生獲得自己可以問詢的資源。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵后進生積極參與到小組活動中，參與到探討中，而不是忽視后進生而僅關(guān)注優(yōu)等生和中等生。另外，教師在教學(xué)中對教學(xué)問題的設(shè)置要有層次性，讓不同層次的問題匹配不同的學(xué)生，為后進生提供發(fā)言和展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生切實體驗到自己在班級學(xué)習(xí)中的“存在感”，更讓學(xué)生在準(zhǔn)確回答了簡單問題之后還建立“效能感”，從而初步感知到學(xué)習(xí)的快樂。伴隨著這種資源的配備和分層教學(xué)的方式，學(xué)生的自信心在課堂教學(xué)中逐步提升。在課后教學(xué)中，教師對后進生要傾注更多的心血，給后進生以更多的關(guān)注，通過課后輔導(dǎo)和交流的方式，善于鼓勵后進生，認可后進生的每一次進步和成長，對學(xué)習(xí)有起色的后進生要及時強化和激勵，讓這部分后進生能夠感知到教師對自己的關(guān)注和期望，并將教師的期望轉(zhuǎn)化為自己對自己的希望、轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的一種動力，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)和課后疏導(dǎo)的教學(xué)工作下，后進生體驗到自信后，其學(xué)習(xí)信念增強，成績也將伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變而穩(wěn)步提升。

二、端正態(tài)度，明確學(xué)習(xí)意義

影響后進生學(xué)習(xí)成績的原因還有態(tài)度問題，學(xué)生態(tài)度的不端正、對學(xué)習(xí)意義認識的不足也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。部分后進生受一些不正確、不積極輿論的影響，輕視學(xué)習(xí)的意義、對學(xué)習(xí)的價值持否定態(tài)度，對學(xué)習(xí)過程更是缺乏理性的認識，甚至還有一部分后進生存在投機取巧的態(tài)度，認為臨時抱佛腳也能在考試中力挽狂瀾，取得優(yōu)異的成績。如上錯誤的認識，讓學(xué)生的態(tài)度愈加不端正，走入學(xué)習(xí)誤區(qū)和歧途的后進生也始終無法找到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，更沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，其成績必然也難以提升。

對以上態(tài)度不端正的學(xué)生，教師可以從教師個人示范和外界榜樣力量的方式感化后進生，因循利導(dǎo)、循循善誘，以促進后進生的順利轉(zhuǎn)化。一方面，教師可以以個人的知識權(quán)威的魅力感化學(xué)生，通過身體力行的方式綻放個人修養(yǎng)與魅力，讓自己的學(xué)識幫助學(xué)生改觀學(xué)習(xí)態(tài)度，讓后進生意識到文化修養(yǎng)的魅力和令人折服的學(xué)識魅力。所以，教師在學(xué)科知識上要具有扎實的功底，更要在大眾文化上有所建樹，善于閱讀、善于表達，才能在潛移默化中將自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的對象，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，教師要善于對學(xué)生開展勵志教育，讓學(xué)生意識到從古到今，學(xué)識和文化改變命運的例子數(shù)不勝數(shù)，腹有詩書氣質(zhì)華更不是一句空談，知識修養(yǎng)從來都是一個人最寶貴的財富，是需要通過付出努力而獲取的。在教師的示范和誘導(dǎo)中，教師幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的意義，最終從學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變中，逐步成長成才。

三、家校聯(lián)動，提升監(jiān)管力度

不少非智力影響的后進生，其家庭情況特殊，不少后進生家庭離異，單親家庭中的孩子因父母的監(jiān)管缺位和父母情感關(guān)注相對較少而出現(xiàn)了懈怠、懶惰、失去學(xué)習(xí)動力等問題。所以，后進生的教育問題，其父母不應(yīng)、也不能缺位。對此，教師在教學(xué)中還要善于與后進生的父母聯(lián)系疏導(dǎo)，通過家校聯(lián)動共建家校教育合力，以促進后進生的轉(zhuǎn)化工作有效開展。在家校聯(lián)動中，教師根據(jù)后進生的家庭情況，讓其父母意識到對孩子的監(jiān)管和愛不能缺位，更不能有任何一方的缺失，也只有家校聯(lián)動、與學(xué)生互動，才能讓教師、家庭教育共同發(fā)揮作用，讓學(xué)校教育和家庭教育口徑一致，統(tǒng)一對學(xué)生的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中同步提升，有效建立學(xué)習(xí)理想和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在這種積極教育合力的作用下，奮進向前，有效轉(zhuǎn)化。

總結(jié)

后進生的轉(zhuǎn)化工作是班級教學(xué)中的重點，更是難點。這就要求教師要把握后進生的心理，通過疏導(dǎo)，幫助學(xué)生有效建立自信、端正態(tài)度并實現(xiàn)家校聯(lián)動、共筑教育合力等措施，幫助后進生提升學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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