林海燕

【摘要】 ?良好的閱讀資源和審美感知力總是讓人的心靈得以陶冶、精神得以凈化，并且總是閱讀資源能夠引人入勝，沉醉其中。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，不少學(xué)生在閱讀中卻存在興趣缺失、對(duì)閱讀資源中的美的元素感知力不夠的現(xiàn)狀。對(duì)此，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中需要著重提升學(xué)生的審美能力，注重提高學(xué)生的審美感知力，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。本文就初中語文教學(xué)中，教師如何提升學(xué)生的審美能力展開了論述，提出了幾點(diǎn)見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 審美能力 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-167-01

一、細(xì)節(jié)分析，強(qiáng)化審美感知

在閱讀中，由于作者在文章細(xì)節(jié)的描寫中都想讀者傳達(dá)著一些微妙的信號(hào)，這些信號(hào)如被學(xué)生細(xì)心的學(xué)生挖掘并分析，能夠讓閱讀起到窺一斑而知全豹的教學(xué)效果。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以從對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析出發(fā)。例如，在《背影》這一篇文章的教學(xué)中，這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。 對(duì)此，教師在教學(xué)中可以設(shè)置如下教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)分析：仔細(xì)閱讀全文，看看作者幾次寫到背影，想一想每次都表現(xiàn)了怎樣的感情。把題目“背影”改為“車站送別”、“買橘子”好不好？為什么？品析文章中這樣一段話：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”“攀”字用得好嗎？你能體會(huì)出來嗎？試著體會(huì)這一句中的其他動(dòng)詞。在這一方式的教學(xué)中，針對(duì)文章中的父親背影的描述，從兒子的視角中分析品味父親的背景，甚至從字詞的斟酌中品味父親前行時(shí)給自己留下的背影的過程，幫助學(xué)生感知父親的蒼老和對(duì)自己的疼愛，以及作為兒子的我對(duì)父親的牽掛和疼惜。此外，為幫助學(xué)生提升洞察力和敏銳的感知力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中尋找作者情感的信號(hào)，學(xué)會(huì)從人物形象中品味情感美，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出如下細(xì)節(jié)描寫：父親的穿戴：黑、深青;走路的姿勢(shì)：蹣跚。從以上細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象，說出父親的生活和他的形象特點(diǎn)。在這種細(xì)節(jié)分析之下，學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中充斥的濃濃愛意，從細(xì)節(jié)教學(xué)中，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、直觀引入，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)文章理解的差異性體現(xiàn)在學(xué)生生活環(huán)境和思維方式的差異性。初中階段的學(xué)生在情感經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中美的想象力和感知力也相對(duì)較低。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要把握學(xué)生的這一點(diǎn)不足，并通過直觀教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式，彌補(bǔ)學(xué)生的缺失，幫助學(xué)生有效想象、直觀想象。例如，在《端午的鴨蛋》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于現(xiàn)代生活中對(duì)傳統(tǒng)文化感知力的缺失，鮮有學(xué)生對(duì)民族和傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日有直觀的體驗(yàn)和親身的經(jīng)歷，學(xué)生在閱讀本篇文章中很難透過文字看到其中傳遞出來的傳統(tǒng)文化的美感和濃濃的節(jié)日氛圍，也就難以體驗(yàn)感知對(duì)故鄉(xiāng)的自豪、熱愛之情，對(duì)童年生活的懷想等情感美。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過直觀教學(xué)資源應(yīng)用的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀進(jìn)程，向?qū)W生呈現(xiàn)文章中的系百索子、做香角子、貼五毒、帖符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃十二紅等活動(dòng)，讓濃厚的節(jié)日氛圍幫助學(xué)生感知我國(guó)傳統(tǒng)文化中所滲透出來的人們對(duì)美好生活的祈愿，幫助學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的深厚和傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的美感。另外，針對(duì)文章中描寫的掛鴨蛋絡(luò)子、空蛋殼裝螢火蟲等活動(dòng)，讓學(xué)生從小孩子的視角中出發(fā)，感知在端午節(jié)中，孩子們眼中的端午的氛圍，感知傳統(tǒng)文化節(jié)日中，小孩子們豐富的活動(dòng)，體驗(yàn)到文章在描寫中滲透出來的濃濃趣味，這是一種對(duì)傳統(tǒng)文化的懷念，更是作者對(duì)自己美好童年的懷念。借助直觀教學(xué)資源呈現(xiàn)以上傳統(tǒng)文化活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解也就變得更加直觀了，即便是學(xué)生未曾有過如此豐富的傳統(tǒng)文化活動(dòng)的參與經(jīng)歷，學(xué)生也能透過直觀資源想象感知。此時(shí)，學(xué)生在閱讀中對(duì)傳統(tǒng)文化的美感感知力增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)作者在描寫文章時(shí)的情感美也得以感知，在審美素養(yǎng)提升的同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也就隨之提升。

三、把握韻律，提升閱讀美感

無論是古代詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌，其美感不僅體現(xiàn)在內(nèi)容中，還體現(xiàn)在韻腳中。平仄押韻并且對(duì)偶形式的閱讀資源，給人以朗朗上口的美感，閱讀中的美感讓學(xué)生在朗讀中唇齒留香。正所謂書讀百遍其義自見，朗讀呢的方式既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀資源的韻律美、節(jié)奏美，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的景物美、情感美。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)的方式，提升閱讀的美感，提高學(xué)生的審美能力。例如，在《沁園春·雪》這一首詩(shī)歌的教學(xué)中，文章中的磅礴的氣勢(shì)和毛主席的偉大胸襟在文章中顯露無疑。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀中感知詩(shī)歌的韻腳的押韻，感知詩(shī)歌中描寫我國(guó)的壯麗山河和時(shí)代英雄，從中體味毛主席的堅(jiān)定信念。通過朗讀，學(xué)生既從文章的格式上體驗(yàn)到詩(shī)歌的美感，感知朗朗上口的詩(shī)歌給自己帶來的愉悅的精神體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，更從中的景物描寫中體驗(yàn)山河的壯麗和偉大人物的豪邁心胸。

總結(jié)

閱讀中，審美能力是幫助學(xué)生讀懂文章、理解情感的重要條件。同時(shí)，審美能力的培養(yǎng)也有賴于優(yōu)質(zhì)閱讀資源作為依托。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過細(xì)節(jié)分析、直觀引入和朗讀教學(xué)的方式展開，從而有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李井泉. 初中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]王穎穎.論初中語文閱讀教學(xué)中審美情感的滲透[J].語文學(xué)刊，2014（13）：160-161.