傅京　陳懿晅

摘 要：閱讀是一種發(fā)展學(xué)生思維的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖能讓閱讀教學(xué)變得輕松有趣，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)觀察外研版初中英語(yǔ)教材的閱讀課文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的思維導(dǎo)圖在初中閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段都可以得到運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）06-0057-04

閱讀是讀者和文本進(jìn)行對(duì)話和交流的過(guò)程，讀者在交流中建構(gòu)自己對(duì)文本的理解。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲取信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言形式的講解和傳授，忽視了對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容的整體分析，導(dǎo)致中學(xué)生僅僅能理解閱讀材料的表層意義，而難以理解文本背后的深層含義，這難以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)狀，并可通過(guò)結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境和語(yǔ)篇之中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，是托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出的。它是用來(lái)組織和表征知識(shí)，表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形工具。[1]思維導(dǎo)圖主要通過(guò)圖像、數(shù)字、顏色或者空間感知，根據(jù)特定的主題在人的大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)幫助人們更好地理解、認(rèn)識(shí)事物或問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖可以用于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生閱讀文章時(shí)，用圖畫(huà)、表格、文字圖示表示各級(jí)主題之間的關(guān)系，可以把文章的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使其清晰地了解文章的脈絡(luò)與大意，加深對(duì)文章的理解，使閱讀變得輕松有趣。

筆者將思維導(dǎo)圖用于初中外研版英語(yǔ)教材不同體裁閱讀文本教學(xué)中，研究了常見(jiàn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課堂不同階段的實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不但能提高教師的教學(xué)效率，還能提高學(xué)生反省認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課不同階段的運(yùn)用

當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)模式是“PWP三段教學(xué)模式”，該教學(xué)模式可分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）與讀后（Post-reading）三個(gè)階段。Pre-reading即讀前導(dǎo)入部分，教師在這一階段要明確閱讀目的，幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，做好閱讀鋪墊;While-reading即閱讀部分，教師在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生感知文本大意，提取整合信息，鞏固內(nèi)化語(yǔ)言;Post-reading即語(yǔ)用部分，教師在這一階段要帶領(lǐng)學(xué)生拓展遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）讀前階段（Pre-reading）

在讀前階段，教師要激活學(xué)生的背景知識(shí)，導(dǎo)入話題，幫助學(xué)生掃清生詞障礙，為閱讀做好鋪墊。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（1）圓圈圖（Circle Map）。圓圈圖的中間是主題詞，主題詞一圈是與主題相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)主題詞，讓學(xué)生以主題詞為中心進(jìn)行發(fā)散，畫(huà)出圓圈圖。在教學(xué)外研版初中英語(yǔ)教材Is your food and drink healthy？一文時(shí)，教師可以呈現(xiàn)主題詞fruit，再向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：Do you like eating fruit？ What fruit do you know？讓學(xué)生利用圓圈圖展開(kāi)聯(lián)想，激活學(xué)生背景知識(shí)（如圖1）。

（2）氣泡圖（Bubble Map）。氣泡圖的中心也是主題詞，外面的小氣泡中的內(nèi)容是主題的某一種類或所描述事物的特征。在教授外研版初中英語(yǔ)教材Hobbies can make you grow as a person一文時(shí)，教師可讓學(xué)生先圍繞主題“業(yè)余愛(ài)好”開(kāi)展小組自由討論，并提問(wèn)：Do you like writing？ What hobbies do you have？ 之后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后要求學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴提出的觀點(diǎn)制作氣泡圖，如圖2所示。

（二）讀中階段（While-reading）

讀中階段是閱讀教學(xué)最重要的一部分。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從文本中獲取主要信息，推測(cè)間接信息，接觸并理解文本語(yǔ)言。在這一階段，教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，有目的、有方向地完成閱讀任務(wù)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文本的重難點(diǎn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的形式多樣，教師可以根據(jù)文本體裁及內(nèi)容選擇適合的思維導(dǎo)圖。

（1）樹(shù)狀圖（Tree Map）。畫(huà)樹(shù)狀圖要求按照一定的規(guī)律對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納。如圖3所示，在教授外研版初中英語(yǔ)教材My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck一文時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞春節(jié)這一話題，將文本中的主要信息點(diǎn)一一呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生通讀文本找出段落大意，歸納出二級(jí)關(guān)鍵詞，然后再通過(guò)分類收集和梳理后續(xù)信息。

（2）流程圖（Flow Map）。流程圖可以表現(xiàn)事物發(fā)生的過(guò)程和先后順序。外研版初中英語(yǔ)教材I believe that the world is what you think it is一文描述了一個(gè)微笑改變一個(gè)女孩的故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以依托故事發(fā)生時(shí)間順序的關(guān)鍵詞制作流程圖，學(xué)生按圖索驥，便可一目了然。

（3）橋狀圖（Bridge Map）。在進(jìn)行邏輯推理時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作橋狀圖。如圖4所示，講授外研版初中英語(yǔ)教材Feelings and impressions一文時(shí)，教師可將感官系動(dòng)詞和相應(yīng)的圖片一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生理解與記憶。

（4）雙重氣泡圖（Double Bubble Map）。進(jìn)行比較和對(duì)照時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制雙重氣泡圖。雙重氣泡圖左右兩邊的中心即為比較對(duì)象，中間的共同氣泡的內(nèi)容為共同點(diǎn)，兩邊氣泡的內(nèi)容為各自的特點(diǎn)。教授外研版初中英語(yǔ)教材My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck一文時(shí)，教師可讓學(xué)生先通過(guò)文本對(duì)中國(guó)春節(jié)的信息進(jìn)行分類整理和歸納。隨后將它與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生可了解中外文化傳統(tǒng)差異，也為讀后的輸出做鋪墊（如圖5）。

（5）多重流程圖（Multi-flow Map）。分析事物的因果關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生使用多重流程圖。如教授外研版英語(yǔ)教材Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle一文時(shí)，教師可用多重流程圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成污染的原因及影響和后果進(jìn)行思考，中間是主題關(guān)鍵詞pollution，左邊是原因：too much noise/light， dirty water/air……右邊是污染造成的影響：be bad for peoples health， make the environment worse……通過(guò)這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生能認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和思維能力也能得到提升。

（三）讀后階段（Post-reading）

在讀后階段，教師要讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、拓展和升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，鞏固所學(xué)，也可以在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，寫(xiě)出完整的句子，再將不同的句子組合成一篇層次清晰、主題鮮明的文章，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移?；⌒螆D（Brace Map）可以表示整體和部分的關(guān)系，也可以用于對(duì)事物特點(diǎn)的分類，適合在讀后階段使用?；⌒螆D的制作是一個(gè)由簡(jiǎn)及繁的過(guò)程，學(xué)生利用弧形圖可以從關(guān)鍵詞的提示中回憶起所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。如圖6，在教授外研版初中英語(yǔ)教材The WWF is working hard to save them all一文時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解保護(hù)熊貓的重要性。

三、開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的案例研究

（一）記敘文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

初中階段的英語(yǔ)記敘文內(nèi)容一般較簡(jiǎn)單。學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的幾大要素——5W1H，即what、where、who、when、why和how，具體如圖7所示。

外研版初中英語(yǔ)教材中一些記敘文以時(shí)間順序進(jìn)行敘事，教師可利用時(shí)間線進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)提煉。如對(duì)于外研版英語(yǔ)教材He decided to be an actor一文，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間線梳理出莎士比亞的一生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提煉重要信息并畫(huà)出思維導(dǎo)圖（如圖8），幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容。

（二）說(shuō)明文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

說(shuō)明文閱讀前，教師可先向?qū)W生講解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象的組成部分、說(shuō)明對(duì)象的類型、不同類型的典型特征;然后用思維導(dǎo)圖展示說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)框架（如圖9），讓學(xué)生明白說(shuō)明文中的信息是如何組織的。[2]

學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)教材Every family will have a small plane一文時(shí)，學(xué)生從思維導(dǎo)圖（如圖10）的中心可知本文的說(shuō)明對(duì)象是Life in the future，文章從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，即未來(lái)的服裝、交通、天氣和假期，構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。每個(gè)分支下又包括說(shuō)明對(duì)象的特征，這是三級(jí)分支。思維導(dǎo)圖可以清晰展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容。

（三）議論文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

議論文往往是作者圍繞一個(gè)主題來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，并尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖弄清議論文的基本框架（如圖11），找到文章的主題議論點(diǎn)，然后找出與主題相關(guān)的觀點(diǎn)，再找出支持每個(gè)觀點(diǎn)的信息，分清各級(jí)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系，逐步理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

如圖12所示，教授外研版英語(yǔ)教材You can buy everything on the Internet一課時(shí)，教師可先展示議論文圖式框架，引導(dǎo)學(xué)生找到文章主題Online shopping，然后總結(jié)文中的兩大觀點(diǎn)Advantages和Disadvantages，這是一級(jí)分支;再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀找到支持兩個(gè)觀點(diǎn)的信息，這樣就構(gòu)成了二級(jí)分支。學(xué)生通過(guò)閱讀、勾畫(huà)、分享，閱讀能力就可以得到進(jìn)一步提升。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題結(jié)構(gòu)化。教師將思維導(dǎo)圖用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)發(fā)散思維，使其對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)逐漸從感性走向理性。[3]思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能讓閱讀教學(xué)變得輕松有趣，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（傅京，合肥市瑤海區(qū)教育體育局教研室，合肥 230011;陳懿晅，合肥市第55中學(xué)，合肥 230011）

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999：35.

[2]王新陽(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2010（5）：32-37.

[3]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：92.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）