基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“結合‘繪本閱讀’開展小學低中段‘讀、寫、繪’訓練的實踐研究”（編號：XJK17BZXX026）

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比绾巫寣W生覺得寫作好玩、有趣，在寫作中放飛自由思想，把心中所想和所感用屬于自己的語言寫下來呢？

繪本的圖夸張可愛，充滿童趣;繪本的文字簡潔幽默，意味無窮，留給學生豐富的想象空間;繪本的情節(jié)曲折生動，引人入勝。學生在閱讀中自然而然地就會被繪本生動的情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。因此，適時點撥和巧妙引導就很容易引起學生的共鳴，激起學生強烈的表達沖動，使學生在興致盎然中在不知不覺中愛上寫作。

一、仿寫：活學活用

“模仿是創(chuàng)作的開始，是寫作的必經(jīng)之路。”兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。許多繪本將簡練生動的語言與精致優(yōu)美的畫面緊密搭配。繪本中重復的結構、細膩的描寫、巧妙的構思和有趣的語言是學生仿寫的重要素材。???????????????????????????????

繪本是以反映兒童生活為主要內容的童話書，在繪本中，學生常常能找到自己的影子，了解與自己相似的生活。教師要將繪本內容與學生生活實際進行鏈接，引導他們去體驗、發(fā)現(xiàn)和表達自己的生活世界，讓學生有話可說，也樂于寫作。

二、補白：活學活用

繪本補白式作文有別于一般的命題作文，它要求學生充分發(fā)揮天馬行空式的聯(lián)想和想象。在作文教學中教師要選擇最佳的突破點，讓學生的思維充分地動起來，而不是讓他們很簡單和機械地看范文完成寫作任務。將繪本遷移到作文課堂對激發(fā)學生的寫作興趣和想象力，促進習作個性化有著十分重要的作用。

將一幅圖想象成一個動態(tài)的事件過程，如何確定最精彩的時間點來進行描寫便是學生的構思過程。大量的閱讀和閱讀教學給學生提供的作文結構在其習作過程中直接影響其文章的局部結構圖式、主要觀點和經(jīng)驗。每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，想象的內容就會有差距，在全文構思和局部構思上便會呈現(xiàn)個性化的表述。

三、續(xù)寫：延展精彩

續(xù)寫是習作的一種常見的寫作方式，培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖意暗示的故事以及兩者結合后所產生的故事。有時故事于精彩處戛然而止，但其結尾又是一個新故事的開始。這樣的故事就可讓學生續(xù)寫。續(xù)寫能讓學生的參與和創(chuàng)造愿望得到滿足，讓他們的形象思維被激活。在形象思維的作用下，各種猜測和構思方案紛至沓來，會讓學生難以自已，忍不住給故事接個尾巴。續(xù)寫故事讓學生插上了想象的翅膀。

四、創(chuàng)編：童心寫真

教師在進行繪本作文教學時，應尋找繪本和作文訓練的契合點，落腳點應在繪本閱讀后的寫作上。繪本引領下的學生會帶著童真，在富有情趣的情境中展開想象的翅膀，在寫作的世界里自由翱翔。

繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，營造出了新的作文教學氛圍。它給予學生的不僅是閱讀的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。根據(jù)繪本引導學生創(chuàng)編寫作是童真童趣的喚醒，更是創(chuàng)作熱情的高度激發(fā)。

（劉英，婁底市漣源市藍田街道雙江學校 ，湖南 婁底417100）

（責任編輯：彭 慧）