潘汝

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施信息技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式上都在不斷改革和發(fā)展，目前信息技術(shù)教學(xué)還在探索過程中，沒有形成系統(tǒng)的穩(wěn)定的教學(xué)模式。文中論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對于學(xué)生、教師角色的影響，對于教學(xué)模式和知識認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，并針對這些轉(zhuǎn)變提出了幾種信息技術(shù)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式探索

1新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下對信息技術(shù)教學(xué)的理解

1.1尊重學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生主體地位，在新課程背景下學(xué)生是教學(xué)客體，同時也是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是具有鮮明個性和巨大創(chuàng)造潛力的人，學(xué)生具有很強的可塑性和發(fā)展空間，教師需要想辦法挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和特點。

1.2信息智能是人才必備技能

新時期對信息技術(shù)提出了新的要求，現(xiàn)在我們已經(jīng)進入信息社會，信息社會需要全面發(fā)展的人才，信息智能是人才必不可少的技能，所有學(xué)生都要掌握一定程度的信息技能。學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力受到多種因素影響，包括父母遺傳、學(xué)校差異、經(jīng)濟條件等，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同是客觀存在的合理的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該正視這種差異并且利用差異化的教學(xué)提高信息技術(shù)教教學(xué)效率。

1.3從傳統(tǒng)教學(xué)模式向構(gòu)建主義教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中將學(xué)習(xí)簡單的理解為知識的灌輸，將學(xué)習(xí)變成僵化的被動的行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要求樹立構(gòu)建主義的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)不只是吸收知識，而是要學(xué)生自主構(gòu)建知識背景，通過知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的相互作用豐富完善自身知識系統(tǒng)。在構(gòu)建指示系統(tǒng)時學(xué)生首先要以過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，其次在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整豐富自身經(jīng)驗，學(xué)習(xí)不是被動吸收，而是主動理解消化知識。學(xué)生是構(gòu)建式學(xué)習(xí)的主體，這種知識構(gòu)建的過程任何人無法代勞。

1.4新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的知識觀

第四，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下認(rèn)為知識是動作行為，是人的認(rèn)識過程，是人在實踐過程中生成的得到驗證的知識信息，不是靜態(tài)的獨立于人存在的知識材料。信息技術(shù)是具有很強實踐性的更新?lián)Q代很快的知識，所以更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識不是被動接受的，而是主動探究和構(gòu)建的過程。學(xué)生們要在創(chuàng)造和實踐中獲得信息技術(shù)知識，所以教師要注重探究式教學(xué)。

1.5新課程標(biāo)準(zhǔn)對師生角色的要求

新課程背景下學(xué)生是學(xué)生的主體，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，不再是知識的灌輸者。同時教師要是教學(xué)的研究者，而不是不思進取的教書匠。從課程方面來看，新課程背景下教師扮演者課程開發(fā)者的角色，不能知識一味的重復(fù)教材內(nèi)容。

2新課程背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

2.1講授教學(xué)法

在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)大行其道的同時，講授法仍是最重要和最常用的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師通過對信息技術(shù)知識的分析、論證和描繪，在課堂上快速的讓學(xué)生了解相關(guān)知識，并可以實現(xiàn)技能、過程和價值觀的良好結(jié)合。講授式教學(xué)要將思維活躍的學(xué)生引入到已有認(rèn)知有關(guān)的知識學(xué)習(xí)中。比如在第一節(jié)信息技術(shù)課程上，教師可以先簡單介紹下信息技術(shù)課程內(nèi)容、課程設(shè)置，每個學(xué)期要學(xué)習(xí)的重點知識。然后讓學(xué)生們討論下自己接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷和信息時代的特點。教師用極致生動的語言和學(xué)生一起討論身邊的信息技術(shù)，可以很快的引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。很多教學(xué)著作都指出：課堂教學(xué)存在一天，講授法就不可能消失。

2.2任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)法，其特點是尊重學(xué)生主體地位，以任務(wù)為核心，以教師為主導(dǎo)，以所學(xué)知識做成任務(wù)的形式，讓學(xué)生自主研究想辦法解決問題，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方法和知識。教師根據(jù)任務(wù)完成情況對教學(xué)過程進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程具有很強的實踐性和層次性，適合開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)，可以讓學(xué)生循序漸進的掌握信息知識和技能。任務(wù)是該教學(xué)法的核心，對于教學(xué)效果有直接影響，所以實施前要做好任務(wù)的設(shè)計和編排。

2.3范例式教學(xué)模式

最初的范例教學(xué)法就是利用好的典型的例子進行教學(xué)，現(xiàn)代教育理論對于范例教學(xué)的闡述是通過特殊例子講解讓學(xué)生掌握一般規(guī)律，然后通過一般規(guī)律的遷移應(yīng)用進行自主學(xué)習(xí)。早在四百年前蘇格拉底就說成功的教學(xué)不是傳輸知識，而是輔助學(xué)生自我學(xué)習(xí)。所以也有人認(rèn)為范例教學(xué)是“蘇格拉底教學(xué)”。范例教學(xué)認(rèn)為所有教學(xué)計劃不可能囊括所有知識體系，所有人只能掌握某個學(xué)科的局部知識，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生對于知識有系統(tǒng)認(rèn)識，而不是灌輸給學(xué)生一大批系統(tǒng)材料。如果將教學(xué)等同于知識灌輸教學(xué)內(nèi)容就會無限擴大，導(dǎo)致教學(xué)停留在表面，無謂的增加學(xué)生的負擔(dān)，大腦被各學(xué)科材料充塞，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出改變了人們對于學(xué)習(xí)和師生角色的認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生主體地位；要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去的知識灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義的教學(xué)模式；認(rèn)為知識不再是靜態(tài)的獨立的學(xué)科材料，而是動態(tài)的主動的學(xué)習(xí)過程?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)主體、客體、學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)的重新詮釋，文中提出了幾種有效的信息技術(shù)教學(xué)模式，包括講授教學(xué)法、范例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，希望對于信息技術(shù)教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻

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