韓帥

摘要：隨著新課程教育改革的不斷深入，高中體育課程也經(jīng)歷了新的改變改革，許多高中開設(shè)了武術(shù)教學(xué)或者改良了武術(shù)教學(xué)方法，但結(jié)果往往不盡如人意。究其原因是大部分學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容時并沒有考慮到學(xué)生個體的差異性，教學(xué)方法雖然有改變但核心仍延續(xù)傳統(tǒng)模式，這樣一來學(xué)生的主動性和積極性就難以提升。分層教學(xué)法是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，本文通過分析這一方法的特點(diǎn)，探討其在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中武術(shù);教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求統(tǒng)一化、集體化，由教師向?qū)W生灌輸知識，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法雖然能加快教學(xué)進(jìn)度，但對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性幫助不大，已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育環(huán)境。分層教學(xué)法提倡根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)劃分層次進(jìn)行教學(xué)，這與武術(shù)項(xiàng)目形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)十分相匹，很適合被運(yùn)用到高中武術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

一、分層教學(xué)法概念

（一）分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是一種根據(jù)差異劃分層次的教學(xué)模式，教師以教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同層次，再根據(jù)所劃分出的學(xué)生的層次來制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，以此保證每個學(xué)生都能夠接受適合自身的教育，盡可能地得到充分發(fā)展。但在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時要注意不能損傷學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，要以學(xué)生健康的身心發(fā)展為前提。

（二）分層教學(xué)法的特點(diǎn)

分層教學(xué)法最大的特點(diǎn)就在于其充分考慮了學(xué)生之間的差異性，具體情況具體分析，使每個學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，基礎(chǔ)較薄弱或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成基礎(chǔ)的教學(xué)要求并且有所進(jìn)步，較為優(yōu)異的學(xué)生則能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。此外，分層教學(xué)法也可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生更加努力，向更高的層次邁進(jìn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提升課程教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）區(qū)別對待原則

高中生正處在青春發(fā)育期的后半階段，學(xué)生個體在生理、心理上都存在差異，最大的不同之處體現(xiàn)在智力水平、興趣愛好等方面。所以在采用分層教學(xué)法的過程中，既要認(rèn)真對待學(xué)生之間的不同點(diǎn)，又要把握好學(xué)生間的共同點(diǎn)，然后再對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以武術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將這一標(biāo)準(zhǔn)下水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到同一層次。這樣一來，既考慮到了學(xué)生的個體差異，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

在分層教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)不再是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行集體合作，而是讓已經(jīng)分層的學(xué)生根據(jù)所劃分的類型分組，同組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握了必須的教學(xué)要求后，與同組的學(xué)生一起進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步;此外，不同小組之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生積極性

對于高中學(xué)生而言，積極性是促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率和主動性的重要因素之一。相對于文化課而言，學(xué)生在體育課程上的差距會更大，這是因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)差異較大。所以，在高中武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生朝著適合自己的目標(biāo)努力奮進(jìn)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)和自身信心，也讓學(xué)生找到適合自己的運(yùn)動方式，培養(yǎng)出終身運(yùn)動的習(xí)慣。

（二）提高課堂效率

高中武術(shù)課程內(nèi)容豐富，有多種武術(shù)項(xiàng)目，但許多教師在授課時往往采用集體統(tǒng)一教學(xué)的方式，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，甚至身體受損傷。在實(shí)際教學(xué)中，身體素質(zhì)較好，或者有一定武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生經(jīng)常會感覺教學(xué)內(nèi)容簡單，能很快掌握所學(xué);而對于身體素質(zhì)稍差的同學(xué)，掌握教學(xué)內(nèi)容的時間很長，很難掌握一些難度較大的武術(shù)動作，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。采用分層教學(xué)法，能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，讓不同的學(xué)生得到合適的武術(shù)教學(xué)。

（三）提升創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，一般采用“教師示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，沒有把學(xué)生作為課堂的中心，教學(xué)效果不佳。采用分層教學(xué)法，不同的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同的武術(shù)動作，一方面由教師示范講解基礎(chǔ)的武術(shù)動作和理論知識，另一方面教師向不同層次的學(xué)生教授不同難度層次的武術(shù)技術(shù)動作，滿足其需要。如此一來，學(xué)生就能充分掌握所學(xué)，其后進(jìn)行自我提升，自我創(chuàng)造，提升自我創(chuàng)新意識。

四、分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）學(xué)生與教材的分層

分層教學(xué)法需要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這就要求教師對學(xué)生有充分分了解。教師需要了解每一位學(xué)生的身體素質(zhì)情況，熟知學(xué)生有無傷病史，還需要了解學(xué)生是否有武術(shù)基礎(chǔ)，如果有，水平如何。要了解學(xué)生的身體素質(zhì)，就需要在正式授課前對學(xué)生進(jìn)行柔韌度，耐力，協(xié)調(diào)性的測試，并且采用問卷調(diào)查，單獨(dú)談話等了解學(xué)生的各類信息。此外，教師在進(jìn)行分層教學(xué)前要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和分層的要求有所了解，不能直接進(jìn)行教學(xué)，否則有可能會對學(xué)生造成心理上的壓力，影響后期教學(xué)。教材的內(nèi)容也存在難度分層，教師需要將不同難度的武術(shù)技巧和不同層次的學(xué)生相對應(yīng)，對于掌握速度快有進(jìn)步空間的學(xué)生，可以讓其提升層次繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

體育教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，不能僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)來劃分，要以教育部下發(fā)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，合理地設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來才能在滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的同時實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步，推動教學(xué)工作的進(jìn)行。假如分層之后的學(xué)生依然要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那對于某些學(xué)生就不夠公平，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也沒有幫助。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要做到科學(xué)合理，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以教材的基本教學(xué)內(nèi)容為主，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ);對于水平更高的學(xué)生，則可以在教材提出的教學(xué)指標(biāo)之上稍作提升，讓這些學(xué)生不斷突破提高自我。教師在分層之后，要在教學(xué)過程中不斷鼓勵學(xué)生，讓低層次的學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)層次的提升，充分調(diào)動學(xué)生的自主積極性，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

對學(xué)生群體和教學(xué)目標(biāo)的分層都是宏觀上的層次劃分，教師還必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，細(xì)化教學(xué)方式，要求不同層次的學(xué)生完成不同程度的武術(shù)技巧學(xué)習(xí)。武術(shù)是一項(xiàng)綜合性的體育運(yùn)動，對于學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性都有要求，需要上下肢結(jié)合來完成技術(shù)動作，這時就需要運(yùn)用分層教學(xué)法。例如，武術(shù)基礎(chǔ)動作中有“弓步?jīng)_拳”這一連貫動作，分為“弓步”和“沖拳”兩部分。教師在進(jìn)行教學(xué)時，通常會先教授上肢的沖拳動作，再示范下肢的弓步動作，讓學(xué)生依次學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行連貫的練習(xí)。這時，針對高水平的學(xué)生，教師可以在學(xué)生記住要點(diǎn)后讓其直接進(jìn)行整體動作練習(xí);而低水平的學(xué)生則需要分別掌握好兩部分動作后再進(jìn)行連貫練習(xí)。但是需要注意，教師應(yīng)該對低水平的學(xué)生多做鼓勵少做批評，不能打擊學(xué)生的自信心與自尊心。

（四）評價與考核的分層

高中體育課程離不開課程考核，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。目前大部分學(xué)校采用的考核標(biāo)準(zhǔn)都是整體統(tǒng)一的，這是為了匹配大部分高中采用的集體式教學(xué)模式。采用分層教學(xué)法就要求對學(xué)生的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)也劃分層次。首先，考評標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的考核數(shù)據(jù)指標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，既考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)，也結(jié)合學(xué)生最終的考試成績。其次，評價的定位重點(diǎn)不應(yīng)該放在學(xué)生的最終考試成績上，而應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，以此提升學(xué)生的積極性和自信心。最后，考核標(biāo)準(zhǔn)的劃分不代表降低考核要求，要考慮武術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)，體現(xiàn)出考核自身的層次性。通過評價與考核，既讓學(xué)生對自己的水平有真實(shí)的了解，也讓學(xué)生看到自己努力的成果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)武術(shù)來認(rèn)可自己，感受運(yùn)動的快樂。

五、結(jié)語

分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中能夠起到很好的效果，既能達(dá)成基本都教學(xué)目標(biāo)，又能滿足不同學(xué)生的個體需求，更好地提升高中武術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動的理念。

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