陳弘鋒

摘要：在高職院校管理中，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作是兩個(gè)最重要的組成部分，但兩者卻存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。為了更好的推進(jìn)教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，應(yīng)注重兩種管理工作的互動(dòng)與融合，充分發(fā)揮專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的特長(zhǎng)，讓兩種管理實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，更好的為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;學(xué)生管理;協(xié)同育人

近目前，高職院校教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員都直接面對(duì)學(xué)生，但學(xué)生管理人員的事務(wù)性特征更為凸顯，幾乎除了課堂教學(xué)以外所有與學(xué)生有關(guān)的事情都與學(xué)生管理有關(guān)，但學(xué)生管理人員的地位在高職院校管理中卻處于較低的位置，導(dǎo)致學(xué)生管理人員的自我認(rèn)同感不強(qiáng)。教學(xué)管理和學(xué)生管理之間的相互協(xié)調(diào)配合度不高，協(xié)同育人作用沒有得到很好的體現(xiàn)。

1 高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理關(guān)系現(xiàn)狀

首先，高校的主要職責(zé)是教書育人，但是長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)觀念以及模式，高職院校當(dāng)中的“教書”——教學(xué)管理與“育人”——學(xué)生管理，實(shí)際上是脫離的。高職院校的育人目標(biāo)在于將教書與育人結(jié)合起來，也就是古人所說的“傳道、受業(yè)、解惑也”，將“傳道”與“受業(yè)、解惑”結(jié)合起來，只有這樣，高職院校才能夠真正達(dá)成其對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩條線”現(xiàn)象普遍存在，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，由專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作。兩種管理會(huì)導(dǎo)致一些職責(zé)不明確的工作，雙方均不愿意做，出現(xiàn)推諉扯皮的問題。這種管理模式必然會(huì)削弱人才培養(yǎng)整體合力，無法發(fā)揮管理合力作用，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理效率均受影響的情況，這是高職院校目前普遍存在的問題。

教學(xué)管理和學(xué)生管理由于對(duì)象都是學(xué)生，因此，很多方面的工作是交叉的。例如：新生入學(xué)教育、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生課堂管理、學(xué)生社團(tuán)管理、學(xué)生畢業(yè)資格審查等方面工作都是密不可分存在交叉的。尤其在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，學(xué)生管理工作人員更加需要專業(yè)的支持和配合，但兩者的管理又隸屬于不同的職能管理部門，在高職院校的行政管理體系中，學(xué)生管理人員隸屬于學(xué)校的學(xué)生工作部門管理，而教學(xué)管理部門隸屬于學(xué)校的教學(xué)工作部門管理，因此，兩者既有交叉又相互獨(dú)立。

學(xué)生管理部門管理的重心往往偏向于除課堂教學(xué)的學(xué)生日常行為的管理，學(xué)生管理人員更加注重開展各收種形式的教育活動(dòng)，他們往往認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中只 注重教學(xué)而忽略對(duì)學(xué)生的教育。教學(xué)管理人員更側(cè)重于課堂教學(xué)，他們往往認(rèn)為學(xué)生管理人員只注重管理而忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一切以專業(yè)為內(nèi)容的活動(dòng)才是學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，只有與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)才有意義，由于兩者所處的位置和看待問題的角度往往有所側(cè)重，從而容易產(chǎn)生不同的認(rèn)同感。

2 教學(xué)管理與學(xué)生管理協(xié)同育人的措施

高職院校的始終要以“立德樹人”為目標(biāo)，將學(xué)生作為各項(xiàng)工作的中，無論是教學(xué)管理還是學(xué)生管理，都離不開這一個(gè)總的中心。教學(xué)管理和學(xué)生管理都是高校培養(yǎng)人才的重中之重，兩者之間的結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)工作與學(xué)生管理工作協(xié)同育人的過程中，只有牢牢把握住“以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才為目標(biāo)”這一主線，以學(xué)生為本，以育人為中心，以學(xué)生的“成人”與 “成才”為目標(biāo)，切實(shí)把教學(xué)工作和學(xué)生管理工作融為一體，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

雖然高校的教學(xué)管理與學(xué)生管理分屬于兩個(gè)不同的方面，但教師在分別進(jìn)行管理的同時(shí)，也要做到明確責(zé)任、統(tǒng)籌協(xié)作。教師在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力等各方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不能僅僅注重學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，而不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。要注意在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理、思想以及行為上的把控，真正的是學(xué)生能夠在自覺遵守校規(guī)與紀(jì)律的基礎(chǔ)上，能夠清晰的認(rèn)識(shí)自我，正確規(guī)劃自己的人生，從而做到優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，發(fā)揚(yáng)教書育人的團(tuán)隊(duì)精神。

構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理的協(xié)同育人模式，落實(shí)以學(xué)生為中心的育人觀念，將人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)和工作切入點(diǎn)，通過教學(xué)管理與學(xué)生管理的相互融合與相互作用，切實(shí)處理并促進(jìn)教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員之間的交流與溝通，從而實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門的相互融合與相互促進(jìn)，通過教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理，并將兩者有機(jī)、有效的融合起來，讓高職院校的管理模式良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，教學(xué)管理與學(xué)生管理的工作目標(biāo)是一致的，歸根到底都是為了促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)高度重視兩者之間的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)管理效率的最大化，充分發(fā)揮專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院）