何彩霞

摘 要：在新課改下，教育部倡導(dǎo)人們追求有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生身心健康。但是，要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程改革，那么任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能“掉鏈子”。其中，課前五分鐘導(dǎo)入活動(dòng)是指一節(jié)課開(kāi)始的前五分鐘，一般用來(lái)導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的開(kāi)端與起點(diǎn)，能夠直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，更易于得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織形式與效率質(zhì)量。本文將從用游戲?qū)?、用情感?dǎo)入、用問(wèn)題導(dǎo)入三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何做好課前五分鐘導(dǎo)入工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、課前五分鐘、導(dǎo)入策略

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都放在了一節(jié)課的知識(shí)容量之上，所以認(rèn)為“灌輸法”是最“有效”的教學(xué)方法。然而，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了課堂導(dǎo)入，隨著上課鈴響起之時(shí)便開(kāi)始傳遞新知，且會(huì)有意識(shí)地加快知識(shí)傳播速度，導(dǎo)致小學(xué)生忙于記錄新知筆記，無(wú)暇思考與探究。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，并不是課堂知識(shí)容量越多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高。相反，只有讓小學(xué)生充分思考與探究的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更好地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助課堂導(dǎo)入對(duì)小學(xué)生的吸引力與啟發(fā)性來(lái)喚起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)的課堂探究做準(zhǔn)備。

一、用游戲?qū)?/p>

對(duì)于心智發(fā)育水平低下、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)主動(dòng)調(diào)整身心，積極配合游戲規(guī)則展開(kāi)相應(yīng)的游戲行為。在新課改下，寓教于樂(lè)思想十分流行，所以小學(xué)語(yǔ)文教師也可嘗試借助游戲?qū)胄抡n，引導(dǎo)小學(xué)生在玩中學(xué)，促使小學(xué)生在娛樂(lè)游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展，全身心地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

就如在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生參與了角色表演游戲，根據(jù)《小英雄雨來(lái)》這篇課文內(nèi)容的主要人物與主要情節(jié)編寫(xiě)情景短劇，與同伴合作，共同演繹這一經(jīng)典的革命故事，有此感受學(xué)雨來(lái)的性格特點(diǎn)。小學(xué)生的表演欲很強(qiáng)，所以他們十分自覺(jué)地參與了排練活動(dòng)，主動(dòng)在課堂上呈現(xiàn)了表演效果。這一角色表演活動(dòng)可以很好地檢查本班小學(xué)生對(duì)課文生字詞知識(shí)的掌握程度，而且還能直接反映出小學(xué)生的閱讀收獲，以便筆者確定教學(xué)重點(diǎn)。除了表演類(lèi)游戲之外，筆者也經(jīng)常整理一些猜字類(lèi)、組詞類(lèi)游戲，借此豐富識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練形式，促使小學(xué)生全身心投入到漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、用情感導(dǎo)入

小學(xué)生是感性動(dòng)物，很容易被感動(dòng)、被影響，缺少處理情感的經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)在情感的影響下展開(kāi)一系列活動(dòng)行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得在課前五分鐘導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，利用豐富多彩的感官資源來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮情感對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用，由此提高小學(xué)生的課堂參與度，促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富情感認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育情況。

就如在《永生的眼睛》一課教學(xué)中，筆者在課間活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)本班學(xué)生戴上眼罩扮演盲人，感受盲人生活的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課上，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生分享盲人體驗(yàn)活動(dòng)，而多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為漆黑、永不見(jiàn)天日的恐慌使得他們非常害怕，仿佛萬(wàn)物都沒(méi)有色彩，也不懂白天黑夜，而且生活十分不方便。于是，筆者便問(wèn)：“在生命結(jié)束之際，如果讓你捐贈(zèng)你的眼角膜給其他人，你會(huì)這樣做嗎？”這個(gè)問(wèn)題讓本班學(xué)生陷入了沉痛的思考，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法回答，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有感受過(guò)生死。接著，筆者便引導(dǎo)學(xué)生朗讀了《永生的眼睛》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)了自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生分析“永生的眼睛”這個(gè)題目的含義。

三、用問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題是啟智、質(zhì)疑與創(chuàng)新的基本前提，也是引導(dǎo)小學(xué)生參與語(yǔ)文探究的“燈塔”，能夠逐步引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意用問(wèn)題導(dǎo)入新課，促使小學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)全面的語(yǔ)文探究。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平是循序漸進(jìn)的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文問(wèn)題也要體現(xiàn)出層層深入的特點(diǎn)，保證問(wèn)題能夠切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

就如在《和時(shí)間賽跑》一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行了50米短跑賽跑活動(dòng)，借此引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)賽跑的感覺(jué)，以便讓小學(xué)生理解《和時(shí)間賽跑》這篇課文的主題思想。待賽跑活動(dòng)結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)小學(xué)生分享了賽跑感受，借此引入了《和時(shí)間賽跑》課文閱讀，同時(shí)提出了幾個(gè)問(wèn)題：作者為什么要和時(shí)間賽跑？和時(shí)間賽跑的結(jié)果是什么？作者與時(shí)間賽跑的起因或者是導(dǎo)火索是什么？“我”是如何與時(shí)間賽跑的？等等。這些問(wèn)題都直接圍繞“賽跑”二字，便于小學(xué)生聯(lián)系自己的賽跑體驗(yàn)展開(kāi)閱讀思考，能夠很好地引導(dǎo)小學(xué)生把握課文主旨。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)伊始優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，是構(gòu)建有效課堂的前提保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式與導(dǎo)入內(nèi)容，確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，穩(wěn)步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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