唐曉艷

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是貫徹主體參與教學(xué)模式的手段之一。在教育教學(xué)中，通過讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中交流和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到健康，自主和智慧的發(fā)展。而教師的主要任務(wù)則是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，且有所收獲。

關(guān)鍵詞：主體參與;體驗(yàn);預(yù)學(xué);討論;展示

在教學(xué)過程中，老師是一個(gè)非常重要的角色。古語有云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的模式中，老師在課堂中的“教”是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，而學(xué)生所要做的，則是“聽”和“記”。，隨著課堂教學(xué)方式的豐富和多樣化，傳統(tǒng)的這種方式遇到了新的挑戰(zhàn)。我們經(jīng)常說“授之以魚，不如授之以漁。”我們需要探索讓學(xué)生真正參與進(jìn)課堂，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)出真正健康，自主和智慧的學(xué)生。而教師也要深入了解學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師在這其中的任務(wù)是作為一個(gè)引導(dǎo)者，組織者和督促者，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分參與和體驗(yàn)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和積極性。

一.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)中體驗(yàn)

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，預(yù)學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在預(yù)學(xué)的過程中，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識，有初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，參與課堂的活動(dòng)會(huì)更積極，課堂效率也會(huì)更高效。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)學(xué)，是老師需要深入思考的。在布置預(yù)學(xué)任務(wù)前，教師應(yīng)當(dāng)清晰任務(wù)的目標(biāo)和細(xì)節(jié)，使得預(yù)學(xué)任務(wù)真正與課堂活動(dòng)相匹配，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

案例1：在學(xué)習(xí)初一牛津英語第十課，生日派對這一課中，有兩頁是講如何制作一個(gè)巧克力蛋糕。在這兩頁中，有一系列的關(guān)于做蛋糕的材料的名詞，也有許多關(guān)于如何做蛋糕的動(dòng)詞，若能提前了解這些生詞，會(huì)對課堂理解有很大的幫助。基于此目標(biāo)，我在課前布置了一個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)： 請分組完成一個(gè)幻燈片的制作，要求包含有各種材料的英文表達(dá)和圖片，以及動(dòng)詞的歸類，最后是做蛋糕步驟的展現(xiàn)。對此，同學(xué)們都很有興趣，仔細(xì)研究課文，找出生詞，匹配圖片，劃分步驟。在第二天的課堂展示中，同學(xué)們的表現(xiàn)超乎意料，經(jīng)過了這種形式的課前預(yù)學(xué)，他們對于這些生詞的讀音以及意思早就已經(jīng)爛熟于心，因此，課堂效率非常高。

在這個(gè)案例中，我充分利用到了通過布置任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中得到體驗(yàn)的快樂。前蘇聯(lián)非常著名的教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：“只有在師生積極的互相作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”因此，教學(xué)不僅僅是老師在教，更重要的是，同學(xué)在這個(gè)過程中參與了多少。通過讓學(xué)生分組做幻燈片，能夠讓他們帶著一個(gè)豐富的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，使得學(xué)生在接受課堂上的知識時(shí)，更加有所感悟。另外，在做幻燈片的過程中，也培養(yǎng)了孩子們收集信息，歸納和整理以及分工合作的能力。若能夠?qū)⑦@種能力遷移到其他學(xué)科，甚至是以后的工作和學(xué)習(xí)中去，將會(huì)使他們的學(xué)生過程更加快樂和高效。被動(dòng)的學(xué)永遠(yuǎn)也比不上主動(dòng)的體驗(yàn)。因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)中完成和課堂教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，一方面可以服務(wù)于課堂教學(xué)，另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力的良好措施。

二.組織學(xué)生在討論中交流

讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，能夠使他們互相交流，提高他們對于某一個(gè)問題認(rèn)識的深刻程度。在討論的過程中，教師只需根據(jù)本堂課的目標(biāo)，拋出一個(gè)問題，將思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生間進(jìn)行思維的碰撞，擦出思想的火花，然后教師在此刻進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的措施，比起傳統(tǒng)的填鴨式教育，更加注重了同學(xué)們思考的過程，使得同學(xué)們在一種活躍的課堂氣氛中，有所交流和收獲。

案例2：話題作文課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于喜歡城市生活還是鄉(xiāng)村生活的作文。要寫好這篇作文，一定要有詞匯以及句子的積累，特別是對于這兩種生活的優(yōu)缺點(diǎn)，要有清晰的認(rèn)識。于是，我利用一系列的問題，來引導(dǎo)他們思考和討論：你喜歡城市生活還是鄉(xiāng)村生活？為什么？你會(huì)在城市做些什么？你會(huì)在鄉(xiāng)村做些什么？同學(xué)們的思路漸漸打開了，有許多真實(shí)，有趣的觀點(diǎn)。在經(jīng)過了一番討論后，我們分別將城市生活和鄉(xiāng)村生活的優(yōu)缺點(diǎn)整理出來，讓同學(xué)們根據(jù)這些，自己組織一篇小作文，當(dāng)場完成?；谥暗乃季S碰撞，每一位同學(xué)都非常有感想，寫起來也就自然非常流暢了。

由此可見，課堂討論不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是，為了這節(jié)課的目標(biāo)服務(wù)。奧地利哲學(xué)家卡爾波普爾有這樣一句名言：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展，去實(shí)踐，去觀察?！庇辛藛栴}的提出，有了對于問題的思考和討論，就會(huì)有思維的碰撞和相互學(xué)習(xí)。甚至在聆聽別人的想法的時(shí)候，他們也會(huì)產(chǎn)生共鳴。在討論的過程中，孩子們也學(xué)會(huì)了思考問題，解決問題。

三.鼓勵(lì)學(xué)生在展示中收獲

在英語學(xué)習(xí)中，有非常重要的一個(gè)模塊就是展示。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)歸根到底是要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用，在展示的過程中，就是一個(gè)語言輸出的過程，也是一個(gè)檢測同學(xué)們究竟掌握了多少的方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要安排出一定的時(shí)間，讓同學(xué)們將所學(xué)知識融會(huì)貫通，靈活展示。在展示的過程中，也是學(xué)生體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)成果的過程。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示的過程中，教師本身要非常清晰教學(xué)目標(biāo)，在課堂活躍的同時(shí)，一定要把握好尺度。一旦課堂因?yàn)閷W(xué)生在展示的環(huán)節(jié)太興奮而失控，那么這樣的“體驗(yàn)”就過度了，也是無效的。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該在事先對于課堂有一個(gè)預(yù)設(shè)，考慮周全。特別是體驗(yàn)的方式，一定要與課本和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

斯賓賽說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?教師的角色應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子自己去思考，讓同學(xué)們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣，我們所培養(yǎng)出來的孩子才會(huì)是真正健康，自主和智慧的！