王立杰

摘要：自20世紀(jì)80年代起，一場轟轟烈烈的教育改革：以專業(yè)教育為主要特征的教育模式轉(zhuǎn)向以通識教育為主要特征的英美教育模式。尤其是近年來各大獨立學(xué)院在通識教育的改革上取得了不小的成績，但是也存在著一定的問題。針對這些問題，本文提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;通識教育;解決辦法

通識教育最早起源于古希臘的博雅教育或自由教育。是一種高等教育的模式或理念，泛指對大學(xué)生進行的非職業(yè)性教育，目的在于培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。獨立學(xué)院通識教育的開展是我國高等教育推行通識教育的重要部分，但當(dāng)前獨立學(xué)院通識教育存在一定的問題，本文將對這些問題進行分析并提出一些建議。

1 獨立學(xué)院開展通識教育的優(yōu)勢

獨立學(xué)院是1999年我國擴招后的一個過渡性產(chǎn)品。獨立學(xué)院的興辦，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展，更重要地促進了我國高等教育的快速健康發(fā)展，提高了我國高等教育的普及程度。但是經(jīng)過十幾年的發(fā)展，它也進入了瓶頸期，只有抓住歷史機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過改革而發(fā)展成為具有影響力氣私立大學(xué)才是唯一出路。

抓好通識教育，容易形成自己的特色。許多獨立學(xué)院在建校之初都是復(fù)制母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，但是在發(fā)展過程中， 他們漸漸脫離母體學(xué)校，形成了自己的特色。

“123456” 錦城模式

一項標(biāo)準(zhǔn) 做人第一，能力至上。

兩項必修 勞動必修，創(chuàng)業(yè)必修。

三大教育 “三講三心”明德教育，“一體兩翼”知識教育，“三練三創(chuàng)”實踐教育。

四大計劃 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”，“大學(xué)生科研計劃”，“大學(xué)生三自三助三權(quán)計劃”，“大學(xué)生閱讀經(jīng)典計劃”。

五大原則 “通識教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一”，“學(xué)術(shù)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一”，“學(xué)歷教育與從業(yè)資格教育的統(tǒng)一”，“五個課堂的統(tǒng)一”，“繼承教育與創(chuàng)新教育的統(tǒng)一”。

六項融合 “平臺融合”，“硬件融合”，“機制融合”，“師資融合”，“教學(xué)融合”，“成果融合”。

這是四川大學(xué)錦城學(xué)院獨具特色的“123456”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這個模式中的每一項幾乎都離不開通識教育。其中：“勞動教育”獨樹一幟，實現(xiàn)學(xué)分化、課程化;全校學(xué)生均需要通過64小時的農(nóng)場勞動獲得2個必修學(xué)分，勞動實踐成為學(xué)生必修課程;“創(chuàng)業(yè)教育”作為必修課覆蓋全校學(xué)生。國內(nèi)主要媒體先后對學(xué)校進行了百余次報道，轉(zhuǎn)發(fā)量達到上萬次，閱讀量達到上億次，重點報道了我校的特色教育。

2 存在的問題

2.1 通識教育被邊緣化

“民辦”是獨立學(xué)院的最顯著特點，社會資源是其主要經(jīng)費來源。所以，在獨立學(xué)院發(fā)展過程，非常注重“市場導(dǎo)向”，而通識教育的效果是滯后的，長期性的，在短期很難見到成效，在這種情況下，獨立學(xué)院很容易犯“短視”的錯誤，將通識教育“邊緣化”。

2.2 對學(xué)生就業(yè)影響不大，學(xué)生重視不夠

大多數(shù)的用人單位在挑選人才時，主要是看專業(yè)能力，專業(yè)知識甚至是專業(yè)名稱，專業(yè)才是看得見的“硬通貨”，是就業(yè)和安身立命的本錢。通識教育的成績難以得到企業(yè)的關(guān)注。

2.3 缺乏專業(yè)的教師隊伍

有的大學(xué)教師不愿教通識教育的課程。他們對通識教育有誤解，對其重要性認(rèn)識不夠;另外，我國高校的人才培養(yǎng)模式是以“專業(yè)”為核心的。要從事通識教育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要增加，教師的工作量也要增加，在這種情況下，教師不愿教就不足為奇了。許多高校迫于各方面的壓力，通識教育的課程只能由行政人員、教輔人員被迫上陣，這樣，通識教育的效果可想而知了。

2.4 獨立學(xué)院通識教育缺乏必要的制度支持

由于我國獨立學(xué)院起步晚，各項制度及組織結(jié)構(gòu)還處于摸索階段。很少有學(xué)校設(shè)置專門的通識教育管理中心，即使成立了通識教育中心，因為缺乏先進的管理理念和相應(yīng)的師資隊伍，使得通識教育中心不能起到應(yīng)有的作用。

3 解決的辦法

3.1 改變傳統(tǒng)觀念，提高教師和學(xué)生對通識教育的認(rèn)同度

首先，要摒棄功利的教育理念。重視學(xué)生的品德和修養(yǎng)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、博學(xué)多識、通權(quán)達變的“全面發(fā)展的人”。

其次，用人單位要改變評價機制，不能只看專業(yè)技能，不看品行修養(yǎng)。

3.2 強化通識教育師資隊伍建設(shè)

通識教育與專業(yè)教育不同，它需要有廣博知識的教師去引導(dǎo)學(xué)生，同時，還要有人文和理性思維讓學(xué)生增長見識，開闊視野。所以，就目前的通識教育而言，對學(xué)生的教育尚在其次，對教師的培訓(xùn)似乎更為緊迫。畢竟，教師是課堂的靈魂，所有的通識教育只有通過教師才能完成。

3.3 學(xué)習(xí)和借鑒美國等西方國家的經(jīng)驗

通識教育的理念源于古希臘的自由教育思想，在美國大學(xué)一百多年的改革和實踐中，通識教育體系日漸完善。借鑒美國大學(xué)的成功經(jīng)驗，對于我國高校通識教育的科學(xué)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

比如：美國通識教育教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)方法;課程內(nèi)容的多元化;以住宿學(xué)院式通識教育將校園文化建設(shè)和師生互動的滲透教育作為潛在課程;實行通識教育課程與必修課程互認(rèn)學(xué)分制度;制定一些比如建立通識教育課程津貼制度，鼓勵擔(dān)任通識教育課程的教師可以減少其教學(xué)和科研工作量的考核，對教學(xué)優(yōu)秀的教師給予獎勵等。當(dāng)然， 我們也不能實行簡單的拿來主義，必須立足于中國社會的具體問題，汲取精神，探索出一條自己的通識教育模式。

4 結(jié)語

獨立學(xué)院的通識教育改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的難點和熱點，涉及的面廣，周期長且情況復(fù)雜，獨立學(xué)院必須摒棄傳統(tǒng)觀念，明確目標(biāo)，改進通識教育理念和方法，汲取國外先進經(jīng)驗，同時結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，制定一套具有本校特色的通識教育模式，才能提供給學(xué)生更好的更高質(zhì)量的教育，實現(xiàn)我們這一代教育工作者的使命和價值。

基金項目：本文系四川大學(xué)錦城學(xué)院“應(yīng)用型課程體系建設(shè)的研究”項目（編號：2019jcky0026）的研究成果。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院教務(wù)處）