谷青茹

摘要：幼兒園教師只有具備研究的意識(shí)、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣，才是真正意義上的研究型教師，才能真正獲得專業(yè)性成長(zhǎng);還需有同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)為重要條件，來(lái)獲得有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：梯隊(duì)化管理;專業(yè)素養(yǎng);適宜的成長(zhǎng)目標(biāo)

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)主要是指幼兒園教師不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至是難以克服的挫折和障礙。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，可以幫助教師克服這些障礙，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1 教師對(duì)幼兒教育職業(yè)的適應(yīng)不良

教師的職業(yè)適應(yīng)不良通常有這樣幾個(gè)方面的表現(xiàn)：例如，教師對(duì)所從事幼教的意義、地位認(rèn)識(shí)不足，不安心于當(dāng)一名幼兒教師;或是對(duì)做幼兒教師缺乏興趣， 意志消沉，工作中得過(guò)且過(guò)，無(wú)法勝任;或是與幼兒、家長(zhǎng)與其他教師和園所領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，缺乏溝通，人際關(guān)系不能相容;或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負(fù)的樣子等等.

1.1 適應(yīng)不良的原因

（1）角色轉(zhuǎn)換。新教師由學(xué)生轉(zhuǎn)為老師，由管理和教育對(duì)象轉(zhuǎn)為管理者。這一角色轉(zhuǎn)換任務(wù)是艱巨的，難度較大。他們明白了社會(huì)對(duì)教師的角色期望，但環(huán)境變化的幅度較大，未能很快地適應(yīng)，仍然沿襲原來(lái)作為受教育者即學(xué)生的行為模式，表現(xiàn)出無(wú)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，不能完成教師角色的規(guī)范，出現(xiàn)行為情緒化， 隨意而不拘小節(jié)，業(yè)務(wù)不主動(dòng)，遇事無(wú)主見(jiàn)等情況。

（2）能力不足。有些教師雖經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)， 初步掌握了有關(guān)幼兒教育教學(xué)的理論知識(shí)，但理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，還需過(guò)程，因而他們往往在課堂教學(xué)、組織管理等方面顯得缺乏操作能力。業(yè)務(wù)能力的發(fā)展不是自然實(shí)現(xiàn)的，而是有其必要的條件：教師除需不斷學(xué)習(xí)建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)烈的自我提高的意識(shí)是極為重要的動(dòng)力因素，利用一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，努力增強(qiáng)從業(yè)能力，才能逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心。

（3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。教師的教育活動(dòng)能否有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素，就是在于教師能否與幼兒、家長(zhǎng)、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)，以及與幼兒園有關(guān)的社會(huì)各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。

1.2 不適應(yīng)的防范

職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)滿意度密切相關(guān)，后者是個(gè)人對(duì)其職業(yè)活動(dòng)的意義、報(bào)酬、環(huán)境和自己的從業(yè)表現(xiàn)等方面的主觀綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)滿意度降低會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)所從事的職業(yè)的不滿，出現(xiàn)適應(yīng)不良的某些表現(xiàn)。除以上分析的主觀因素外，客觀上主要是受到所處職業(yè)環(huán)境， 特別是所從工作的單位的影響。防范與矯正其職業(yè)適應(yīng)不良，需要加強(qiáng)單位的指導(dǎo)幫助和管理。

2 幼兒教師對(duì)幼教職業(yè)的倦怠

（1）幼兒教師的工作是一種助人行業(yè)，需要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這是一種經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一。教師職業(yè)倦怠是指教師個(gè)體因長(zhǎng)期未能有效地緩解工作壓力，或妥善應(yīng)付工作中的挫折，處理各種矛盾沖突而導(dǎo)致的身心疲憊的狀態(tài)。

（2）幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

1.幼教職業(yè)所承受的社會(huì)期望較高，它是一種專門的職業(yè)，也是一種公益性的助人的工作，他們承擔(dān)著為社會(huì)培育人才和傳承歷史文化的責(zé)任。在今天迅速變遷的社會(huì)里，幼兒教師的工作壓力與日俱增。

2.教學(xué)情境方面。班級(jí)管理等對(duì)教師的教學(xué)效率有很大影響，管教幼兒的困難已成為教師壓力與倦怠的主要因素。特別是隨著社會(huì)的變遷，獨(dú)生子女的出現(xiàn)，教師必須花費(fèi)加倍的時(shí)間和精力來(lái)處理這些問(wèn)題。再有，過(guò)多的上級(jí)評(píng)價(jià)與紙上工作也增加了教師工作的負(fù)荷。

3.幼兒教師個(gè)體方面的因素。主要表現(xiàn)為性格偏差以及職業(yè)價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰敖逃^念、職業(yè)提升需求等方面的因素。

3 緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)組織文化建設(shè)，形成良性支援機(jī)制

組織中存在著正式的非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，教師在此中的互動(dòng)交往就形成一種組織文化，它會(huì)影響教師的專業(yè)行為和工作士氣。營(yíng)造和諧、健康向上、優(yōu)秀的組織文化與氛圍，能凝聚人心，形成合力，孕育出團(tuán)隊(duì)精神，是避免或緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的重要舉措。

3.2 為教師提供創(chuàng)新、發(fā)展和提高的空間

給教師留有廣闊的教育創(chuàng)新空間。讓教師能有機(jī)會(huì)跳出自己的模式，常常反思自己的教育行為，不斷為自己的實(shí)踐找到理論的支持，讓自己不斷在實(shí)踐、理論間穿梭，成為研究型教師。

3.3 建立社會(huì)支持系統(tǒng)

教師工作要得到來(lái)自社會(huì)各方面的支持才能取得較好成效，同時(shí)這也是緩解其壓力的重要對(duì)策。幼兒園和教師應(yīng)多參與社會(huì)活動(dòng)，建立比較廣泛的社會(huì)聯(lián)系，使教學(xué)工作獲得理解、尊重和支持。同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)是幼兒園教師有效發(fā)展的重要途徑。

3.4 教師個(gè)體需要正視壓力的存在，學(xué)會(huì)放松自己

利用反思性教學(xué)不斷加強(qiáng)自身教育教學(xué)能力，幼兒園教師可以通過(guò)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中個(gè)人的駕馭程度，以及幼兒對(duì)自己的歡迎程度、家長(zhǎng)的認(rèn)可程度等來(lái)衡量自己是否勝任幼教一線工作，并且進(jìn)一步明確自己在哪些方面已經(jīng)做得不錯(cuò)而哪些方面尚待改進(jìn)以及如何改進(jìn)。

反思教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種很好的方式。幼兒園教師對(duì)于教育過(guò)程的實(shí)際感受能說(shuō)明教師問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱，而習(xí)慣性的反思能幫助教師進(jìn)一步理清實(shí)踐中的問(wèn)題及其性質(zhì)，撰寫反思日記是行動(dòng)后反思的有效方法。它要求老師更自覺(jué)、更理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)老師在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)活理論，用活理論，提高實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

教師在工作中所進(jìn)行的以自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的研究是自我反思性的，旨在解決實(shí)際問(wèn)題，它有利于教師主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)課程、教學(xué)等方面的理解， 使教師成為“反思的實(shí)踐者”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市烏審旗第四幼兒園）