陳熙

摘 要： 教與學是任何形式教育下的核心。開放教育教師理應從知識的權威者轉換為專業(yè)與行業(yè)知識資本的整合者，優(yōu)質教育資源的傳輸者，教學交互情景的創(chuàng)造者，個性化學習的顧問，有效學習的評介者，理論與實踐相結合的科研者；努力提高技能素養(yǎng)、在學科和行業(yè)之間達到平衡的知識素養(yǎng)及科研素養(yǎng)。

關鍵詞： 國家開放大學 教師角色 專業(yè)素養(yǎng)

一、開放教育教師素養(yǎng)分析

目前我國開放教育教師擔任主持教師（負責制定教學與課程大綱、教材設計方案、實施方案、作業(yè)考核等）、主講教師（負責課程的授課、參與部分集中輔導和集中答疑）、責任教師（負責調整和實施專業(yè)計劃、自開課程建設、教學管理、指導分校以下的教學、考試和培訓）及課程輔導教師（負責實施遠程教學和輔導）。顯而易見，這種工作職能分類視角下的教師角色分工是建立在開放大學開展工作的工作邏輯，并非是遠程教育中教學與課程實施過程的“內在邏輯”。其次，就教與學過程和教師特定角色而言，開放大學教師出現“核心”與“邊緣”的端倪。諸如“學習指導者和支持者”、“技術專家或技術支持者”這些角色，看起來差不多可以認為是構成遠程教育教師之“核心角色”，另外一些角色，則多是基于某種特定視角（如立足于學習者的立場來審視遠程教育教師時對教師角色的期望，或在某種新的教育理念指引之下對教師角色的從新理解），雖不乏參考意義，但至少尚未得到遠程教育理論界的較普遍的認可。不僅如此，教師角色分析還因立場、理念、判斷標準和研究方法等的不同直接導致構架各異。

二、我國開放教育教師素養(yǎng)現狀分析

（一）技能素養(yǎng)需求與現實之間矛盾凸顯

技能素養(yǎng)是教師安身立命之本。較之普通高校，開放教育的特殊性之一表現在師生間是通過特殊的教學交互方式——網絡平臺進行，這意味著開放教育教師除了具備專業(yè)知識外，還必須掌握技術的使用，掌握技術如何與教學內容更好地融合，如何借助技術將優(yōu)質教育資源傳輸給學習者，如何做好教學評價等。這一潛在優(yōu)勢要轉化為現實，需要教師的教學技能更勝一籌。

（二）科研素養(yǎng)兩難抉擇

對于開放教育教師而言，科研素養(yǎng)是非常重要且越來越重要的組成部分。但有調查顯示，開放教育教師并沒有給予科研素養(yǎng)應有的重視，究其原因主要是科研素養(yǎng)對“開放教育”不重要，并非對“教師”不重要。有教師認為，評價一個教師，教學很難界定，但是科研工作可以量化；就教師而言，肯定是科研更重要，但就學生而言，教學和科研相比肯定是教學更重要。

三、開放教育教師角色展望

（一）優(yōu)質教育資源的傳輸者

教師作為優(yōu)質教育資源的共享整合者，與之相對應的另一終端是將優(yōu)質學習資源，通過合適的方式和渠道輸送給學習者。開放教育的發(fā)展，使得在教學過程中教師結合自己的知識和理解，再將此知識以合適的方式傳送給學習者，這要求教師必須學會在知識資源這一浩瀚的海洋中，掌握優(yōu)質資源的篩選、判斷、選擇和再加工。

（二）個性化學習顧問

現代師生關系提倡以學生為本，一切以學生為中心。開放教育的開放性，學習對象的特殊性，更決定教師要以一成不變或者一刀切的教育模式幾乎沒有立足之處。開放教育的學員，多數是已經工作有一定社會經驗的各行業(yè)的成年人，他們來自不同的崗位，年齡、文化程度等都不能一概而論，沒有規(guī)律性，這使得他們的學習需求多種多樣，極具個性化。這使得教師必須具備擔當個性化學習的顧問，在開放教育學習過程中，較熟練地進行學習支持服務，開放教育才得以順利開展。

（三）理論與實踐相結合的科研者

與普通高校一樣，科研成果依然在開放教育教師的職業(yè)生涯中扮演著極其重要的角色。開放教育對象和多樣性和教學過程的特殊性，使得教師有著更多的問題思考來源，隨著工作經驗的累積和自己專業(yè)知識水平的提升，針對長期的教學實踐實踐中遇到的關于學科，關于學生，關于教學等問題，運用理論知識進行探討分析，形成研究成果，不但有助于改進教學，而且對于開放教育過程中同一現象具有一定的推廣性。因此，開放教育教師理應成為理論與實踐相結合的“專家”。

對象特殊性和教學過程特殊性是開放教育最明顯的兩大特征，決定開放教育的專業(yè)性必須同時兼顧教學內容與教學過程，這需要我們站在多元的、發(fā)展的視角審視開放教育教師應承擔的整合者和服務者等多重角色和理應具備的教師素養(yǎng)。固然，“冰凍三尺非一日之寒”，教師素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)而綜合的工程，需要運用多種途徑諸如教師自我反思、教師學習共同體、同行經驗交流、校本培訓和校外培訓等構建多層次多途徑的開放教育教師發(fā)展體系。

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