袁云

摘 要： 《電子線路》課程是中等職業(yè)學校電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。該課程要求學生掌握通信電子線路的基本原理、組成與必要的分析方法，提高基本的操作運用和創(chuàng)新使用能力。本文就課堂教學中問題探討教學方法的應用與有效運行等進行探究，以期提升中職學生學習素養(yǎng)和能力，形成較強的專業(yè)技能。

關鍵詞： 中等職業(yè)學校 電子線路 問題教學 學習能力 專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學校是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術應用型人才的學校。但是就中職學校而言，其招收的學生多是普通高中文化分數(shù)線都達不到的學生，他們的學習能力、學習與行為習慣多少是存在問題的。培養(yǎng)他們良好的學習習慣是不容易的，提高他們學習質量更是有難度。但是我認為，只要我們立足以生為本，注重因材施教，運行賞識教育，再采用諸如問題探討等有效的教學方法，是能夠激起學生強烈的學習和求知渴望的，是能夠提高課堂教學效率和強化學生學習效果的。

一、問題探討教學方法簡要分析

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生的學習興趣與學習動力是從疑問開始的。因此，問題探討教學就是要讓學生在預習的基礎上生出問題，思考并生出解決問題的能力和方法。在中職課堂教學活動中，我們可以低起點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，教會和引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而能夠提出有價值的問題，在問題驅動下進入深層次的學習思考，提升和發(fā)展理性思維、批判意識與創(chuàng)新品質。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，問題探討能夠激起學生思維的火花。因此，問題探討教學的運行中需要我們設計的問題富有啟迪性；能夠給學生以探索發(fā)現(xiàn)和探討的指向性。如在《直接耦合放大器》這一內容的教學中，我們要學生自己理解和認識“直接耦合放大器”的含義，這樣的問題雖然非常簡單，但是如果學生不去分析與思考，對基本概念沒有清晰的認識，不知道電路間是按變頻、中頻放大、檢波、低頻放大和功率放大的順序以不同特點進行連接叫“耦合”，以及明白直接耦合就是將兩級電路不受變壓器耦合、阻容耦合等耦合電路帶寬影響的直接連接，等等。那么，學生可能就不會很好地理解直接耦合放大器的兩個特殊問題，不能理解其產(chǎn)生原因與克服的方法，至于差分放大電路對零漂的抑制和電壓放大倍數(shù)的計算、對差分放大電路工作過程的分析就更難理解和掌握了。

因此，在課堂教學中，運行問題探討教學方法可以提高學生自主學習和課堂參與興趣，能夠讓學生在低起點進入學習狀態(tài)，能夠讓他們在不斷復習鞏固的基礎上進入新知識的學習，能夠讓學生有所“覺悟”，才能有所長進。

二、問題探討教學方法運行思考

學生在學習過程中感受不到成就感，沒有自我感覺上的提升，就會失去學習的興趣與主動性。因此，我們可以運用問題探討的方法讓學生感受到知識的獲得，學會用所學知識解決問題，獲得新的經(jīng)驗和能力。那么，我們在《電子線路》教學中運行基于問題探討的課堂教學需要老師研究學情，精心設計教學內容與活動流程的開展。

1.建立章節(jié)構架，讓問題引領提升學習內力。

中職電子專業(yè)的學生普遍對理論方法的接受效果不強，而動手能力較強。因此，我們在問題探討教學開展中，要重點定位教材和設計教學內容，力求讓學生對電子線路教材的各個章節(jié)有整體認識，明白章節(jié)之間的關聯(lián)點。就第五章《直接耦合放大器和集成運算放大器》而言，我們首先要讓學生掌握晶體二極管（三極管）、電流電路知識、低頻小信號放大器、多級放大器和負反饋放大器等知識，學好這第五章知識是學習正弦波振蕩器、低頻功率放大器及后面的直流穩(wěn)壓電源、脈沖基礎知識和反相器等知識的基礎。我們在課堂教學中要通過實驗讓學生掌握如常用電子儀器的使用、放大電路的調試和集成運放的應用等實驗，讓他們在實驗中消化所學理論知識。因此，我們針對學生基礎和知識掌握情況，在新內容教學的時候，及時檢查和鞏固已學知識。如《實用型差分放大器》的學習，我們不僅要學生復述直耦放大器的兩個特殊問題、差分放大器的含義和原理，還可以讓他們回顧與放大器有關的知識，如低頻小信號放大器、多級放大器和負反饋放大器及射極輸出器的特點等知識。只有學生掌握全面，才能建立知識框架，學得有興趣。如此，學生能對衡量放大器的性能（常用K）有認識和理解——分放大電路是利用兩只相同的晶體管進行溫度補償抑制零漂的；K愈大，差分放大器性能愈好等原理。

2.注重問題細化，讓學生有參與探討的動力。

中職學生的基礎和學習能力相對較弱，我們要有全局觀，也就是給學生一個清晰的學習框架，重視他們對基礎知識的掌握、理解和運用。因為這樣的知識是一環(huán)套一環(huán)的，如果前面沒有掌握好，那么，后面他們就會如在云里霧里。在具體教學中，我們要低起點，注意問題的細化，給較多的時間給學生閱讀與反思。如在《高頻小信號放大器》一章的學習中，學生在預習中能夠對這一章節(jié)的內容有所理解。我們可以提出問題：看到這一章題目，我們會想到這一學習內容會談什么問題？（講放大器的原理、高頻小信號的放大倍數(shù)如何計算）這樣的問題可以說是章節(jié)內容結構的架構，是整體把握。然后，我們就可以問學生：①放大器的指標有哪些？②高頻信號有什么特點？③小信號怎么表現(xiàn)出來？④輸出信號被放大，我們要考慮哪些問題？（電路穩(wěn)定、噪聲系數(shù)）這樣的問題探討式的教學讓學生知道要學什么，怎樣學習，從而獲得一定的自學歸納和問題探討的能力。當然，電子線路教材實驗較多，而理論多是抽象的。在課堂教學中，鼓勵學生用實驗進行驗證，如運用MultiSim軟件進行仿真驗證電路分析的問題，這樣，學生能加深對電路的具體功能、計算指標的認識，并形成實驗操作驗證的技能。

另外，我們在課堂教學中還要讓抽象的知識形象起來，比如無線信號傳播過程是不可見的，我們可以利用多媒體制作相應的動畫和波形，增進學生對電路的理解和對抽象原理的掌握。

總之，在中職電子專業(yè)的課堂教學中，我們一定要注意調動學生學習、思考和動手操作實驗驗證的學習熱情；運行問題探討教學方法，讓學生對整冊教材的框架和學習要點有清晰的把握，在具體教學中細化問題，通過提問與合作談論、驗證，不斷強化學生課堂接受的效果，促進學生對理論知識的理解和實踐操作能力的增強，提高教育教學效率。