劉傳斌

摘 要：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，許多老師站在學(xué)生的角度，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的層次化發(fā)展。在高中物理教學(xué)的過程之中，有的老師以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略和培養(yǎng)方案，在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生能夠更好的掌握物理學(xué)習(xí)的精神和精髓，從整體上提高個(gè)人的物理學(xué)習(xí)成績。對(duì)此，本文以高中物理為分析的切入點(diǎn)，了解該學(xué)科教學(xué)之中培養(yǎng)資優(yōu)生的相關(guān)策略及要求，以期為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)物理人才培養(yǎng)目標(biāo)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；資優(yōu)生；培養(yǎng)策略

一.引言

我國素質(zhì)教育和新課程改革明確提出，學(xué)生才是教育教學(xué)的主體對(duì)象和出發(fā)點(diǎn)，老師需要堅(jiān)持學(xué)生的核心地位，將課堂的主流權(quán)和選擇權(quán)教給學(xué)生，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求選擇教學(xué)策略和教學(xué)方案，保障學(xué)生能夠在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)良性成長和發(fā)展。在高中物理教學(xué)的過程之中，資優(yōu)生的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和利用，老師必須要調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及物理學(xué)習(xí)水平，采取循序漸進(jìn)的策略和手段來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次化發(fā)展，從而從整體上提高教學(xué)資源的使用效率和水平。

二、資優(yōu)生

資優(yōu)生主要是指在自主學(xué)習(xí)過程之中存在一定特長以及某種技能的學(xué)生和學(xué)生群體，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)具備一定的學(xué)習(xí)自信心，擁有較為充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與其他學(xué)生相比，資優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求更高，對(duì)此老師必須要注重教學(xué)策略的調(diào)整，關(guān)注人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及有效性，讓資優(yōu)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中獲得老師相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長。

三、高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)策略

從上午的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生的培養(yǎng)內(nèi)容和形式有所區(qū)別，老師需要站在資優(yōu)生的角度分析資優(yōu)生的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)資優(yōu)生的自主能動(dòng)性，保障資優(yōu)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的物理實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)物理這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。

（一）選擇合適的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)

資優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程之中往往認(rèn)為物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，自己能夠掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，但是在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，卻遇到了諸多的困難和障礙，因此這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的消極心理，長此以往就會(huì)使得資優(yōu)生出現(xiàn)懷疑自我的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了個(gè)人的主觀能動(dòng)性，無法站在宏觀的角度對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。對(duì)此，高中物理老師必須要意識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)問題的產(chǎn)生原因，老師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，并分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的識(shí)別，從而選擇符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的知識(shí)點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)。另外學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中老師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由的環(huán)境之中自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊和知識(shí)點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，保證自己產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意愿。

其中案例分析所發(fā)揮的作用比較明顯同時(shí)備受老師的好評(píng)，老師可以挑選高中物理教材之中比較典型的案例，通過案例的解讀來讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)板塊有一個(gè)深刻的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師還可以將案例分析與小組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和認(rèn)知，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓寬個(gè)人的思維領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在問題意識(shí)的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和自己的學(xué)情完成研究學(xué)習(xí)任務(wù)

不同資優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求差異較大，但是大部分資優(yōu)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，個(gè)人的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力較強(qiáng)，因此老師可以以提升學(xué)生的聚合思維為基礎(chǔ)，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中主動(dòng)的完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

比如物理老師可以也在完成主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。在一個(gè)摩天大樓之下丟下一個(gè)小的鉛球，這么這個(gè)小的鉛球極有可能會(huì)傷害到摩天大樓之下的行人，這種說法比較夸張，但是能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探究的欲望，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生的過程之中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的特長以及想象力，對(duì)這枚小鐵球的重量進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，然后了解相關(guān)的物理知識(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)進(jìn)行深入淺出的分析和判斷，不斷調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合的考量，落實(shí)好后期的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)以及肯定，將過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的不足以及優(yōu)勢(shì)，從而主動(dòng)的調(diào)整后期的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

五。引導(dǎo)學(xué)生深入物理概念學(xué)習(xí)，建立完善的物理知識(shí)體系

盡管高中物理教學(xué)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性比較明顯，但是大部分的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都離不開簡(jiǎn)單理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)資優(yōu)生的過程之中，老師需要以物理概念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系和框架，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)偏好，將情境教學(xué)、小組教學(xué)與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在思維探索的過程之中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)不同物理概念之間的相同之處以及差異點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。另外概念的學(xué)習(xí)還能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性以及漸進(jìn)性，從而主動(dòng)的在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，利用所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活實(shí)踐中相關(guān)問題，提高個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力以及水平，主動(dòng)的在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中解決個(gè)人在高中物理學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難和障礙。

六、結(jié)語

高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意愿，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。

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