韋桂蓮

摘 要：識字與寫字是語文閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學階段語文教學的核心任務(wù)和重中之重。本文對小學中年級識字、寫字教學方法與策略進行探討，提出一種能夠有效改正錯別字、讀錯音現(xiàn)象，并且有助于學生自主學習，能對學生產(chǎn)生長遠益處的教學方法。

關(guān)鍵詞：語文教學；識字教學；寫字教學；教學策略

引言

當前，小學語文教學開始逐漸重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時為了更好的銜接初中課程，在語文課上，閱讀寫作的占比很大。然而，這樣的教學方式也逐漸出現(xiàn)了弊端。對于小學中年級的學生，剛剛接觸到真正的課文閱讀和寫作，教師普遍放松了對識字寫字的教學，然而此時學生多數(shù)還沒有能夠自主鞏固識字寫字技能的能力，所以小學中年級的識字寫字教學方法有待討論。

正文

一.小學語文識字寫字教學現(xiàn)狀

1.學校語文課程設(shè)置

目前小學的識字、寫字教學多數(shù)在語文課堂上完成，語文課中，教師主要以課文為載體進行教學。在一堂課中，教師一方面要注重學生對課文的理解，提升學生的閱讀寫作能力，另一方面又要注重學生的基礎(chǔ)，保證學生已經(jīng)掌握課程要求的漢字的讀音和書寫。這樣看來，語文課的時間十分緊迫，識字、寫字是需要學生花大量時間來鞏固掌握的，但顯然課上并沒有足夠充足的時間。隨著學生年級的升高，語文教師多半會將教學重心放在閱讀作文能力和語文素養(yǎng)提高上面，識字、寫字則多數(shù)變成了學生的課后作業(yè)，需要學生在課后主動進行鞏固。

2.學生學習效果

四年級的學生在寫字時或多或少都會出現(xiàn)錯別字。形近字寫錯，同音字弄混，寫字多一撇少一點......同時，在語文課上朗讀課文時也容易發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對字的讀音掌握也不是很到位。學生通過自己預(yù)習，在課堂上朗讀課文時，很少能夠流暢地，沒有錯誤地讀下來，遇到陌生的字，不是所有學生都會去查字典，面對多音字、口語方言中習慣讀錯的字，學生也難以注意到，難以改正。

二.小學生常見錯讀錯寫漢字成因

1.漢字本身特點

首先，漢字中有一些聲母和韻母對于學生來說不容易辨認。比如前后鼻音“en”與“eng”，再比如平翹舌“z”與“zh”。這些讀音混淆主要原因是學生普通話不夠標準，受方言習慣的影響較大。還有一些學生，由于小學低年級時的拼音基礎(chǔ)沒有夯實，導致分不清“iu”與“ui”等形似的韻母，導致在有注音的時候也會讀錯。

其次，有些漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫多，較難掌握，比如“舞”。一些形近字也容易讓學生混淆，比如“部”與“陪”、“戊”“戌”“戍”等等。同時，間架結(jié)構(gòu)也是漢字中重要的組成，然而學生難以注意到間架結(jié)構(gòu)的不同，對于四年級的學生來說，將漢字每個部分拼湊在一起就是正確的字、而不會注意漢字的結(jié)構(gòu)正確與否，比如“滿”、“燙”、“染”等等。

再次，每個漢字都有其內(nèi)在含義，學生對于漢字的理解不到位，容易產(chǎn)生別字現(xiàn)象。比如，如果不理解“練”與“煉”的含義，就容易將“鍛煉”錯寫成“鍛練”，同理，還有“做”、“作”等等易混漢字。

2.學生自身問題

首先，受年齡的影響。學生尚不容易將漢字的每一個細節(jié)觀察到位，更容易把握的是漢字的整體形狀，所以常常會出現(xiàn)學生看了幾遍生字，認為自己記住了，但當真正落筆去寫的時候，又發(fā)現(xiàn)不記得應(yīng)該怎樣寫。

其次，受學生學習習慣的影響。在平時閱讀、寫作文時，如遇到不認識、不會寫的字，多數(shù)學生會因懶惰而不去查字典，選擇跳過，甚至有的學生會干脆將一些相同讀音的字寫在作文本上。長此以往，學生識字能力不會提高，寫錯別字的情況甚至會加劇。

再次，學生作業(yè)繁多，小學生若沒有嚴格要求自己的習慣，便很容易糊弄作業(yè)，隨便寫寫了事。許多錯字別字，就是因為學生寫字時極不認真導致的，并不是學生真的不會。

三.識字寫字教學方法策略探究

1.合理安排漢字課程，提高學生對識字、寫字的興趣

在現(xiàn)有語文課程的基礎(chǔ)上，每周劃定一整節(jié)語文課作為漢字教學課。教師在課堂上可以講述書法家的故事，增強學生對寫字本身的樂趣。拆分漢字，讓學生進行“連一連”的游戲，讓課堂不枯燥的同時又讓學生更加細致地觀察了漢字的每個組成部分，日后便不容易寫錯。教師也可以根據(jù)漢字、詞語編寫小故事，讓學生通過故事熟記易錯字的搭配......教師應(yīng)該避免死記硬背式的漢字教學，多設(shè)計這類的教學游戲豐富語文課堂。

在課后作業(yè)上，教師在漢字教學課后一定要留作業(yè)讓學生鞏固課堂所學的知識，在批改作業(yè)時要認真細致，除了劃出寫錯的字，更要圈出寫得好的字。當學生獲得教師的肯定時，會獲得極大的滿足，與此同時，會樹立學生的自信心。

2.識字寫字教學結(jié)合、提高課堂效率

四年級的學生普遍可以做到獨立閱讀沒有注音的書籍，但是并不能準確的認讀在書中看到的每個漢字。教師應(yīng)該利用好學生的閱讀內(nèi)容，將學生讀過的文章中的重點漢字摘出來，讓學生單獨辨認，在學生認不出時配以原文中的句子幫助記憶。在完成識字練習后，再訓練學生記住字形，確保能夠獨立寫出正確的漢字。

這種教學方式可以在平時語文課中與課文講解搭配進行，也可以由教師額外挑選閱讀篇目，在閱讀中達到漢字教學的目的。

3.改良傳統(tǒng)的識字寫字教學方式，提升漢字素養(yǎng)

每種漢字有其自己的演變過程，每種漢字的寫法讀音也都有這自己的道理和原因。通過漢字的象形、指事、會意、形聲四種造字法就能夠很好的解釋某個漢字為什么這樣寫，某個詞語為什么要用這個字。若把這類漢字素養(yǎng)知識在學習識字寫字時給學生講解，學生就能從根本上理解漢字、詞語的由來，讀錯寫錯的現(xiàn)象就會減緩很多。

而且四年級的學生理解能力已經(jīng)有了很大的提高，并且好奇心很強，面對漢字的演變這類新穎的知識，學生會有很大的興趣。有的學生在課堂上受到啟發(fā)后會在課后自己收集資料去了解其他漢字的含義。

總結(jié)

小學中年級的識字寫字教學不能忽略，然而由于年級升高，教師需要合理分配閱讀作文與識字寫字的課堂時間占比。優(yōu)化識字寫字教學方法，提高教學效率是一個可執(zhí)行的較好方法。改變教學策略，不再應(yīng)用低年級的教學方法，在識字寫字教學中融入漢字素養(yǎng)提升的內(nèi)容有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，自主學習能力的提高，對學生升入高年級有著較大幫助。

參考文獻

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