李軍輝

摘 要：語文核心素養(yǎng)可劃分成人文素養(yǎng)和運(yùn)能力兩方面，高中語文教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)予以重視，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課程整個(gè)實(shí)施方法做出分析研究，以此為有關(guān)教育工作者提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；自主學(xué)習(xí)；課程整合

前言：學(xué)科教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)形態(tài)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)有著關(guān)鍵的影響與意義。隨著形態(tài)的快速發(fā)展，從核心素養(yǎng)至學(xué)科核心素養(yǎng)的深入研究變成課程改革持續(xù)深化推進(jìn)的重要內(nèi)在需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)務(wù)必落實(shí)至學(xué)科核心素養(yǎng)方面。語文教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用，因此，務(wù)必重視對(duì)核心素養(yǎng)的語文自主學(xué)習(xí)課程整合實(shí)施方法做出深入分析研究。

一、全面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，文體整合。目前，少數(shù)教師問題意識(shí)依然較為薄弱，沒有充分意識(shí)到文體整合的重要意義與作用，大部分依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)階段主要是對(duì)作者進(jìn)行介紹，講解字詞內(nèi)涵等，被動(dòng)式的教學(xué)依然不能滿足教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)需要，基于此，教師應(yīng)重視補(bǔ)充同此類文體較為相似的閱讀材料。比如，教授《荷塘月色》一文之后，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀《冬天》《匆匆》，以此使文體得到有效拓展，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使視野得到有效拓展。

第二，主題整合。高中語文教學(xué)階段，教師還需重視合理的進(jìn)行補(bǔ)充、刪減與融合，重視主題教學(xué)。例如，教授《故都的秋》一文，可設(shè)計(jì)同秋天有關(guān)的主題課程，引導(dǎo)學(xué)生積極用于參與，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

第三，作者整合。高中語文教學(xué)階段，勢必會(huì)學(xué)習(xí)同一詩人不同詩詞作品，因此，教授《赤壁賦》一文時(shí)，可將《念奴嬌·赤壁懷古》文章存在優(yōu)美詩句進(jìn)行講授，以此實(shí)現(xiàn)作者作者的有效整合，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)得到有效拓展，增強(qiáng)對(duì)作者的了解與認(rèn)識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第四，讀寫整合。高中語文教學(xué)階段，寫作教學(xué)是較為關(guān)鍵的內(nèi)容，同樣成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，因此寫作教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)主題加以明確，尤其是任務(wù)描寫需掌握寫作特點(diǎn)，同時(shí)彰顯全文特色，此種教學(xué)方法能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)找到正確的方向，還可幫助學(xué)生寫作時(shí)嚴(yán)格根據(jù)主題標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做出回顧并加以整合，以此使寫作變得豐富多彩。

二、基于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需求進(jìn)行整合

高中語文教學(xué)階段，若想使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)，需使自主學(xué)習(xí)課程充分符合基本學(xué)情，應(yīng)按照學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和個(gè)體特征等，對(duì)自主學(xué)習(xí)課程中存在的問題與不足做出整理與總結(jié)，將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需求當(dāng)作課程整合的關(guān)鍵，以此對(duì)課程分類方案做出科學(xué)合理的精心設(shè)計(jì)。針對(duì)高中語文課程教學(xué)而言，應(yīng)基于難度層次方面為切入點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)課程做出有效整合，并指導(dǎo)學(xué)生完成自我定位，以此選擇相應(yīng)的層次以及方案。同時(shí)，應(yīng)采取動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生內(nèi)在潛能得到充分挖掘。此種個(gè)性化自主學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)化方式，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)需求。比如，學(xué)生對(duì)課堂閱讀產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，則可構(gòu)建適宜的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生興趣愛好做出整理，發(fā)覺學(xué)生閃光點(diǎn)，使教學(xué)效果得到有效增強(qiáng)。例如，部分學(xué)生對(duì)朗誦有著良好的興趣，則可構(gòu)建以《三國演義》為主題的專題講座，指導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與并主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特的看法，之后進(jìn)行朗讀，以此使朗讀效果得到有效保證[1]。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多樣化自主學(xué)習(xí)課程實(shí)施形態(tài)

針對(duì)語文核心素養(yǎng)而言，落實(shí)至教學(xué)專題與內(nèi)容以及課程，并未一成不變，存在多樣化的自主學(xué)習(xí)課程形態(tài)。基于學(xué)校課程管理層面分析，自主學(xué)習(xí)課程整合需依托制度為基礎(chǔ)保障，基于制度框架學(xué)生實(shí)行分類以及分層等。學(xué)校課程組織形態(tài)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，采取扁平化組織結(jié)構(gòu)，不同學(xué)生存在相應(yīng)的課程計(jì)劃，通過彈性學(xué)制以及混齡教學(xué)，按照學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，有效滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)需求。建立健全課程體系，依托各不相同層次的自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行語文教學(xué)。各不相同課程類型，存在相同目標(biāo)即核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革以及課堂文化革新。語文教學(xué)階段，對(duì)思考與辯論等作出有效整合，培養(yǎng)學(xué)生策劃與語言表達(dá)等能力，對(duì)文學(xué)知識(shí)等作出靈活運(yùn)用，使自主學(xué)習(xí)課程深度與廣度等能夠得到有效增強(qiáng)，并反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長方面。自主學(xué)習(xí)課程整合，需符合學(xué)科核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，存在結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化以及生活化等特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)教育培養(yǎng)的關(guān)系做出合理處理[2]。

結(jié)論：綜上所述，高中語文教學(xué)階段，學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)直觀重要。學(xué)科教學(xué)屬于十分關(guān)鍵的教學(xué)形態(tài)，在教育教學(xué)之中有著十分關(guān)鍵的地位，有助于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，重視自主學(xué)習(xí)課程整合，以此培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李緒芹.芻議基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實(shí)施方法[J].新課程·中學(xué)，2019，15（03）：123-125.

[2]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實(shí)施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，22（04）：119-120.