朱文珊

摘 要：自新課改實施以來，越來越多的教師開始注重對學生的素質(zhì)化教育，將培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為重要的教學目標。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力成為了數(shù)學教師重要的教學方向，以此讓學生能夠具備一項可以終身發(fā)展的能力。本文將談一談培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義，并對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；教學策略

思維是一種人類進行心理活動的形式，數(shù)學思維能力則是指靈活的使用數(shù)學觀點圍繞問題進行思考和解決的一種能力。數(shù)學思維是較為抽象化的，因此數(shù)學教師應該根據(jù)小學生的身心特點，不斷地研究小學數(shù)學課本中的教學內(nèi)容，從小學生較為熟悉的事物進行課程導入，并采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的潛能，循序漸進地培養(yǎng)小學生的思維能力。本文將結合筆者的教學經(jīng)驗，探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略，希望能夠助力數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

一、數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的作用

小學生還是處于發(fā)展階段，在這個階段的小學生比較愛玩、愛鬧，因此這就導致教師的教學會在不同的程度受到一定的影響。除此之外，在一個班級中每個學生的學習能力是不相同的，有的學生理解能力較好，因此接觸數(shù)學知識較快；有的學生學習能力較差，因此很難很好地掌握所學的數(shù)學知識。這就要求教師在小學數(shù)學教學中，要循序漸進且持續(xù)不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在一定程度上提升學生的學習能力，幫助一些學生更快地理解所學的數(shù)學知識，讓學生能夠做到學以致用。除此之外，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠提高學生的認知能力和決斷能力，使學生獲得綜合性的發(fā)展。由此可見，小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法

（一）做好課程導入，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生只有對一件事物感興趣，才愿意積極自主地了解這件事物。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該不斷的研究學生的興趣愛好和實際的學習情況，根據(jù)小學數(shù)學課本中的內(nèi)容，制定教學目標，選擇適合學生情況的數(shù)學課程進行教學導入，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的數(shù)學思維能力在一定程度上獲得培養(yǎng)。

如，在教授《認識周長》這一課內(nèi)容時，筆者會利用現(xiàn)代信息技術為學生播放一段視頻，這段視頻顯示的是小朋友圍成一個圈進行游戲的內(nèi)容。因為視頻所顯示的內(nèi)容十分的形象、生動，所以學生具有十足的興趣，都認真的進行視頻的觀看。視頻播完后，筆者便對學生說：“同學們，小朋友在做游戲時所圍的圈究竟有多大呢？”學生根據(jù)筆者的問題進行了思考和回答，筆者對學生的回答給予了一定的評價。然后，筆者又準備好各種精美的盒子，首先讓學生先說出這些精美盒子的形狀，然后向學生提問關于這些盒子的周長該怎樣測量的問題，最后會給學生分發(fā)道具，使學生利用道具進行深入的思考?？傊?，這種教學方法能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生積極的學習將要學習的知識，并從中培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）開展小組合作，使學生在交流中培養(yǎng)思維能力

小學生的年齡較小，在思維上發(fā)展還不成熟，因此小學數(shù)學教師在教學活動中可以開展小組合作，讓學生在交流中培養(yǎng)思維能力。

如，在教授“一位小數(shù)的加減法”這一課內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生能夠通過學具算出答案，而有的學生能夠通過算數(shù)算出答案。為了發(fā)展學生的思維，讓學生能夠掌握更好、更快的算數(shù)方法，筆者根據(jù)學生的學習水平，把班級上的學生分成了幾個小組，讓他們以小組為單位進行數(shù)學的計算，而筆者只是進行一定的引導、觀察和鼓勵，讓學生在小組內(nèi)積極發(fā)言，使學生互相分享操作過程，從而充分地打開學生的思維想象力，幫助學生進行有效的合作和交流，使學生更好的掌握數(shù)學知識

（三）運用激勵性評價，讓學生具有學習數(shù)學的信心

評價對教師的教學非常重要，有效的評價能夠幫助學生以自信的心態(tài)進行數(shù)學知識的探索，讓學生更好地進行數(shù)學問題的回答，從而使學生在無形中培養(yǎng)其自身的數(shù)學思維。

如，在教授《辨認方向》這一單元內(nèi)容時，筆者會讓學生進行互動回答，使學生說出筆者所指的正確方向。當學生能夠大膽的進行問題的回答并回答正確時，筆者會給予學生一定的肯定評語：“問題回答的非常好，你真棒！”。當學生回答錯誤時，筆者并不會直接的否認他的答案，而是給予學生一定鼓勵的評語，讓他能夠再接再厲。總之，筆者認為無論學生回答的問題是對是錯，教師都應該給予一定的鼓勵和肯定，只有這樣，學生才能夠積極的參與問題的互動，才能夠主動的進行問題的思考，激發(fā)其自身的思維。

綜上，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是社會發(fā)展的必然結果，也是學生終身發(fā)展的過程中必不可少的一種技能。因此，小學數(shù)學教師應該更新自己的教學思想和教學策略，采用多樣化的方法培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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