趙其龍

殘疾兒童除少數(shù)視力、聽力、肢體有一定殘疾外，絕大部分是智力殘疾兒童。這些智殘兒童，或因大腦受到器官性損害，或因腦機能發(fā)育不全，或因不良的非智力因素影響早期智力開發(fā)，他們普遍存在神經(jīng)中樞的興奮點游離，感知停滯于表象，思維淺表、間斷，行為幼稚、笨拙等缺陷，導(dǎo)致接受教育時反應(yīng)遲鈍，成績明顯低下等共同的弊病。因此，對他們教學(xué)的起點要低，坡度要小，速度要慢，態(tài)度要親，方法要活，教師若能充分運用眾多的教學(xué)媒體，可謂是一種較有效的手段。

首先，從教學(xué)多媒體本身的特性與功能看，充分運用多媒體教學(xué)，是幫助培智兒童克服思維障礙的一種有效的教學(xué)手段。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。不同的媒體在傳遞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時，具有不同的特性和功能。概括起來說，教學(xué)媒體有

（一）極強的表現(xiàn)力。如電影、電視能將語言、文字、畫面、音樂、幻燈、情節(jié)等一切的教材和方法集于一身并加以運用，能清楚地呈現(xiàn)事物的變化與發(fā)展，通過畫面的組接，重新構(gòu)成現(xiàn)實，借助現(xiàn)實的再創(chuàng)造，去掉事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)因素，將它的本質(zhì)以明白易懂的形式呈現(xiàn)出來。這里的“明白易懂”正是培智兒童克服思維障礙所十分需要的。

（二）不受時間、空間限制，把記錄、存儲的內(nèi)容隨時再現(xiàn)。如錄音、錄像、照片、幻燈片等。我們知道，重復(fù)是培智教學(xué)中的重要方法之一，培智兒童在數(shù)次甚至幾十次幾百次的重復(fù)中，觀察、分析、理解、判斷事物，增強或鞏固記憶。因此，對于一個培智兒童來說，克服思維障礙，“重復(fù)”顯得十分重要。

（三） 參與性。在教學(xué)媒體實施運動時，學(xué)生同時有感情參與和行動參與兩種活動的機會。如電影、電視、廣播等媒體，在具體的情節(jié)場面和音響刺激下，能引起學(xué)生情緒的反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生在感情上參與；幻燈、投影、圖片等既可以提供學(xué)生細致地觀察圖像的條件，又能在師生之間進行提問、答疑、討論，讓學(xué)生在行為上參與，使學(xué)生活動由淺入深，步步深化，更貼近培智兒童思維的需要。

其次，從培智兒童的思維特點看，充分運用多媒體教學(xué)，是幫助培智兒童克服思維障礙的一味針對性很強的良劑妙藥。具體形象思維是培智兒童思維的特點之一。培智兒童在日?；顒又?，往往是在直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動。他們既缺少分析綜合過程，又不易把已有的知識、概念和表像綜合起來。表現(xiàn)為觀察分析、綜合思維道路建立困難。而運用多媒體教學(xué)，且能有效地幫助他們建立起觀察、分析、綜合思維的通路，為他們的具體形象思維創(chuàng)造條件。如借助幻燈提供形象教材，把課文插圖放大，增加圖意分解插圖，突出重點，或者把課文內(nèi)容繪制成投影片或圖片等教學(xué)媒體。既把文字教材轉(zhuǎn)化成直觀的形象教材，給他們創(chuàng)造直接觀察事物的條件，引導(dǎo)他們進入具體形象思維。在某些感官受到刺激的情況下形成直觀具體性思維，這又是培智兒童的思維特點。有專家研究表明，鮮艷的色彩，動聽的音樂，新奇的教具等鮮明的刺激物，都能強烈地刺激培智兒童的某些感官，使刺激物同大腦的某些區(qū)域形成暫時的神經(jīng)通路，誘發(fā)大腦皮層定部位的興奮，進而形成直觀具體的思維。然而，錄音錄像、幻燈、投影、圖片等等教學(xué)媒體，能實現(xiàn)鮮艷、動聽、新奇等強烈刺激物的要求。由此可見，借助多媒體教學(xué)，能有效地幫助培智兒童形成直觀具體的思維。

從教學(xué)實踐看，充分運用多媒體教學(xué)，是幫助培智兒童克服思維障礙的重要方法。以第十二冊《常識》第一課《守時守信》中表示“守時”的兩幅圖意的理解為例。這兩幅圖描繪的是：同學(xué)們根據(jù)老師的要求，按時到達動物園門口集合參觀動物園，做到自覺遵守時間。正常的兒童通過讀圖，可以從圖中人物的表情、動作和當(dāng)時的環(huán)境等具體現(xiàn)象中判斷出發(fā)生的事情，再經(jīng)過分析、推理得出正確的結(jié)，從而理解教材。可是培智兒童做不到這些，他們較多的是受到直觀形象支配的具體思維，只能認識到圖中畫的是老師通知下午二點在動物園門口集合參觀動物園和同學(xué)們在動物園門口集合了。要理解其他超過直觀感受到的內(nèi)容，他們往往不能獨立完成。教學(xué)中要幫助學(xué)生克服這個困難，借助幻燈等教學(xué)媒體，為學(xué)生提供形象教材。把插圖放大，增加圖意分解圖，突出重點。然后，在老師的引導(dǎo)下，讓他們細致地觀察，層層深入地理解圖中內(nèi)容。教學(xué)時，教師從具體事物開始，提出一些容易回答的問題。例如：“圖中同學(xué)們在什么地方？”“老師有什么要求？”“他們在做什么？”“圖中有些什么東西？”等，只要學(xué)生認真看圖，這些問題就能說出來。進一步再提出一些圖中沒有，又能從圖中的某些地方看出來的內(nèi)容，例如：“從圖中哪里可以看出，同學(xué)們都能按時在動物園門口集合？”“為什么老師和同學(xué)們的臉上都露出了笑容？”等，這樣的問題不但把學(xué)生引入到圖中的情景之中，而且，超出了直觀感受的范圍，接近了教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)們在鮮艷、形象明了的幻燈圖片中，認真思索就能理解到同學(xué)們集合在動物園門口，鐘樓的大時鐘顯示正好是二點，沒有一個人遲到，老師和同學(xué)們個個臉上露出笑容。這樣就慢慢地達到了對畫面的深入理解，從而認識到守時是自覺遵守時間，守時是做人的美德，我們要做一個守時的人心理學(xué)家認為：智力落后兒童可以學(xué)會概括，但是這個過程要比正常兒童時間長，而且要用特殊的方法。在培智教學(xué)中，充分運用多種教學(xué)媒體，應(yīng)該說是這種“特殊方法”之其中較為豐富和重要的手段。

總之，充分運用多媒體教學(xué)，它對于幫助培智兒童克服思維障礙，實現(xiàn)我們培智的教學(xué)目標(biāo)是非常的重要和必要。