蔣興玲

摘 要：高中語(yǔ)文文本解讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)高中生的文本解讀能力，讓學(xué)生能夠從文本立意、文本深意、文本質(zhì)疑等多個(gè)方面進(jìn)行文本的解讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的文本解讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文本解讀；學(xué)生能力

文本解讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，但學(xué)生的文本解讀現(xiàn)狀卻不盡如人意， 很多學(xué)生在文本解讀中只會(huì)刻板地按照既定的要求來(lái)進(jìn)行解讀，很難產(chǎn)生豐富的想象，也很難跳出文本的局限，這樣的文本解讀不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在深入研究文本的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙地閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀能夠越來(lái)越靈活，也越來(lái)越深入，切實(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和探究能力。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)提高高中生語(yǔ)文文本解讀能力的策略進(jìn)行探究。

1.走近作者，明確文本立意

文本解讀并不僅僅只針對(duì)于文本本身，對(duì)文本作者的了解也是非常重要的。常話說(shuō)：知人論世。在深入了解文本作者的過(guò)程中，學(xué)生可以從作者的生平事跡、思想概況探尋其創(chuàng)作背景、原因，從而明確文本的立意。明確了文本立意就像是擁有了解讀文本的敲門(mén)磚，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的探究。因此，教師需要讓學(xué)生明白了解文本作者的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)資料搜集的方法。

例如：對(duì)于《蘭亭集序》的文本解讀，這篇課文的作者是王羲之，而語(yǔ)文教材中對(duì)王羲之的介紹較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生很難通過(guò)這三言兩語(yǔ)的介紹對(duì)王羲之有深入的了解。因此，在這篇課文的教學(xué)開(kāi)始之前，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“知人論世”解讀任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我告訴學(xué)生我們下節(jié)課要解讀的文本是《蘭亭集序》，而學(xué)生需要做的是通過(guò)多種渠道，比如上網(wǎng)查資料、去圖書(shū)館查資料等來(lái)了解王羲之這個(gè)人，了解的內(nèi)容包括王羲之的家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、職業(yè)履歷、成就等，并重點(diǎn)了解王羲之寫(xiě)作《蘭亭集序》的背景以及他當(dāng)時(shí)的心境。通過(guò)對(duì)王羲之的了解，學(xué)生在正式解讀《蘭亭集序》之前就已經(jīng)對(duì)當(dāng)世人們的思想有了一定的了解，有利于提升學(xué)生解讀的效率和深度。

2.深入文本，探究文本細(xì)節(jié)

文本細(xì)節(jié)探究是文本解讀的重要方面，也是學(xué)生透徹理解文本必須要做到的一個(gè)方面。在細(xì)節(jié)探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、思想情感了解得更加深入，有利于提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，也有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富。因此，教師可以采用多種富含趣味性和探究性的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)節(jié)分析，提升學(xué)生的探究分析主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生思考能力。

例如：對(duì)于《囚綠記》的文本解讀，這篇課文中有很多值得探究的細(xì)節(jié)，先不說(shuō)課文，就是題目中的“囚”字就非常值得推敲。因此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“放大鏡”的細(xì)節(jié)探究小活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀課文過(guò)程中，有些一遍讀過(guò)看似平淡無(wú)奇的話卻蘊(yùn)含著深意，如“臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”等細(xì)節(jié)，作者所說(shuō)的“囚人”、“魔念”是什么？這都是值得深入探究的地方。學(xué)生需要以小組為單位尋找自己認(rèn)為值得探究的細(xì)節(jié)，在獨(dú)立思考過(guò)后與同學(xué)進(jìn)行交流討論，加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解。通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)探究，學(xué)生的查找分析能力和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到有效地發(fā)展，故而教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)此類(lèi)的課堂小活動(dòng)。

3.敢于質(zhì)疑，深化文本解讀

質(zhì)疑可以讓學(xué)生對(duì)文本的解讀更深一個(gè)層次，在以往的文本解讀中，很多學(xué)生都慣于按照既定的思維去思考，對(duì)文本中提到的觀點(diǎn)或者權(quán)威的話很少產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的解讀并不利于學(xué)生的思維和素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問(wèn)的精神，在文本解讀過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，采用合作分析、交流討論的方式對(duì)此進(jìn)行深入探討，深化文本解讀。

以《涉江采芙蓉》的文本解讀為例，在基礎(chǔ)的解讀過(guò)后，很多學(xué)生都對(duì)作者的文筆感到嘆服，對(duì)作者深情執(zhí)著而贊嘆，在這種情況下，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即作者寫(xiě)“涉江采芙蓉，采之欲遺誰(shuí)”到底是男子在采送給女子，還是女子采了送給男子？在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得很詫異，顯然之前沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)為書(shū)中作者的作者是男子。我讓學(xué)生據(jù)此問(wèn)題展開(kāi)討論，更深刻的理解主題。通過(guò)這樣的質(zhì)疑和交流，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加全面，學(xué)生的發(fā)散思維能力和質(zhì)疑精神也會(huì)得到發(fā)展。

總而言之，深入了解文本、解讀文本就像是一個(gè)揭秘游戲，會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生一步步接近知識(shí)和真理，而優(yōu)秀的文本解讀能力可以有效加快這一過(guò)程。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行文本解讀，穩(wěn)步提升學(xué)生的文本解讀能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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