韋春湖

摘 要：隨著新課改步伐的向前邁進，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式。問題能夠有效地勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的思維，從而促使師生之間產(chǎn)生良好和諧的對話和溝通，這有利于學(xué)生自主地去探究知識、解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地通過創(chuàng)設(shè)問題情境來為學(xué)生營造更為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生更加容易掌握知識和技能，更好地體驗數(shù)學(xué)知識，最終實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；新舊知識；生活

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的科學(xué)。由于小學(xué)生年齡較小，其抽象思維能力較弱，因此，在課堂上，太過抽象的問題會讓學(xué)生因找不到思維的出口而無從下手，而太過枯燥的問題又難以激起學(xué)生的求知欲望。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題融入特定的教學(xué)情境中，并運用合理、有效地提問方式加以呈現(xiàn)，只有這樣，才能促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行積極地思考，主動探究，從而促使學(xué)生逐步理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高自身的思維能力。

一、從新舊知識的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義認為學(xué)生過程是學(xué)生主動獲取知識的過程，學(xué)生將之前的知識與現(xiàn)在接觸到的有選擇地聯(lián)系在一起，形成新的認知結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從舊知識的“樹干”中嫁接新的“枝丫”，從而獲得新收獲。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以著重研究和挖掘新舊知識之間的關(guān)鍵點，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗與未知知識之間的沖突和矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生強烈的探究興趣，并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗去主動地尋求新知識。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時，我就從新舊知識的聯(lián)系中來創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動尋求新知識。小學(xué)生的抽象思維和空間觀念不足，對平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換缺乏豐富的想象力，因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，怎樣由立體圖形抽象出平面圖形成為了教學(xué)的重點和難點。這時，在課堂上，我就提出這樣的問題：“假如將圓柱體從側(cè)面切開，然后展開，想一想會得到一個什么已知圖形？”這樣的問題極大地引起了學(xué)生的探究興趣，紛紛開動腦筋思考起來。我鼓勵學(xué)生可以動手操作一下來驗證自己的猜想，使得學(xué)生通過動手、動腦自行得出了圓柱側(cè)面與長方形之間的關(guān)系。

二、選取鮮活的生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，數(shù)學(xué)知識既來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重點突出數(shù)學(xué)來自于生活又應(yīng)用于實際生活這一特點，從貼近學(xué)生生活的情景中選取鮮活的例子來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的重要性和實用性，進而使學(xué)生變得勤學(xué)好問，善于思考和質(zhì)疑，并在不斷的練習(xí)中促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)（一）》這部分內(nèi)容時，我就通過從生活中選取鮮活的實例來創(chuàng)設(shè)問題情境。課上，我拿出幾個衣服的標簽讓學(xué)生仔細觀察上邊的幾組數(shù)字：面料：100%聚酯纖維、羅紋：95.7%棉，4.3%氨綸，面料：61.8%晴綸、38.2%聚酯纖維，并讓學(xué)生思考這些數(shù)學(xué)代表什么意義？這樣，我從鮮活的生活實例中創(chuàng)設(shè)問題情境引出主題，促使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，積極地投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)由淺入深層層推進

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個緩慢遞進的過程，學(xué)生的思維成長具有階段性和不平衡性等特點。加之學(xué)生之間存在著一定的差異性，每個學(xué)生都擁有著獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境是要從多方面進行考慮，切忌“一刀切”，要從最開始的利用簡單情境來激發(fā)興趣，慢慢地向提出復(fù)雜問題發(fā)展學(xué)生的思維過渡，并對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，有意愿去挑戰(zhàn)更為復(fù)雜的問題，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感得以不斷增強。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》這部分內(nèi)容時，我就在創(chuàng)設(shè)問題情境時由淺入深來引導(dǎo)學(xué)生的思維逐層深入地對知識進行探究。課上，我首先從學(xué)生熟悉的問題入手來引入主題：“怎樣才能準確地描述家在學(xué)校的什么方位呢？”這時，學(xué)生紛紛表達了對物體位置和方向的看法。接著，我利用多媒體課件來給學(xué)生播放《天氣預(yù)報》中關(guān)于臺風(fēng)的播報片段。視頻中提到：第10號臺風(fēng)20日14時位于xx地東南方向1100公里的海面上，預(yù)計將以25公里/小時的速度向西北方向移動。這時，我提出問題：“我們從天氣預(yù)報中得到了哪些信息？”“怎樣確定臺風(fēng)中心的位置？”“怎樣測算到達某地的時間？”這樣，我通過層層遞進的問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維逐層深入地對新課展開探究，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得了發(fā)展。

總而言之，問題是思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，是推動學(xué)生進步的動力源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生的心理認知水平出發(fā)，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種豐富多樣的問題情境，從而促使學(xué)生的思維得以激活，并以高漲、飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)探究中去，進而使得學(xué)生在獲得豐富知識的基礎(chǔ)上，思維能力得以發(fā)展和提高。

參考文獻：

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