王新華

摘 要：合作探究教學(xué)模式是一種探究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，形成并提高相應(yīng)能力?；诖耍疚囊猿踔猩镎n堂教學(xué)為例，對合作探究型教學(xué)模式的實施策略提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作探究；課堂教學(xué)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)著該學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求，即在學(xué)生的求知過程中發(fā)展其探究合作學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生能夠順利且高效地完成合作探究，那么核心素養(yǎng)中的多項能力勢必能夠在此中得到發(fā)展。因此，合作探究式教學(xué)模式可以說是提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

一、重點設(shè)計“為什么”與“如何做”的引導(dǎo)性問題

在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注的是如何設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生激烈討論的問題，一個好的問題是推進課堂群體思維的核心手段。一般地，在課堂教學(xué)中，問題大概可以分為“是什么”“為什么”“如何做”三種類型，更專業(yè)地講，就是事實型問題、理解型問題和應(yīng)用型問題。比如在提升學(xué)生抽象邏輯思維的過程中，教師就應(yīng)該多設(shè)置一些“為什么”和“如何做”的問題。首先，“為什么”的問題能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，根據(jù)現(xiàn)實表象與內(nèi)在原因之間的聯(lián)系來尋找其中的因果關(guān)系階段及聯(lián)系紐帶，從而明確抽象問題的內(nèi)涵以及表征方法，可以有效地提升學(xué)生抽象邏輯思維和思考能力。在這一過程中，學(xué)生的觀察意識以及多角度看待事物發(fā)展變化的科學(xué)探究意識也能夠得到發(fā)展。其次，“如何做”的問題能夠敦促學(xué)生去總結(jié)、概括某一類問題的解決方法和策略，從而建立起元認知結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)過程的邏輯化和結(jié)構(gòu)化。而且這一類問題也是令學(xué)生思考課程概念知識如何在實際生活中體現(xiàn)和應(yīng)用的有效手段，以此促進學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)知識原理與生活實踐之間的阻隔，從而提升對知識實踐應(yīng)用方法的認識，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的拓展與延伸。例如，探討酸奶的制作原理，教師可以讓學(xué)生放下教材來說一說自己在家里制作酸奶時發(fā)生的一些心想，并對不同的原因展開探究。如發(fā)酵時間、發(fā)酵溫度的不同，奶、糖和乳酸菌的配比不同對于口感的影響，分別有哪些差異，導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因又是什么等等。將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗掛鉤，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生活化，增加了小組合作探究的廣度與深度。

二、根據(jù)教學(xué)需求選擇調(diào)查類型

調(diào)查活動是學(xué)生小組獲取外界信息的一種手段，既可以分工獨自進行，也可以團體進行；既可以在課下搜集，也可以在課上互相詢問。調(diào)查是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際需求、探究對象和探究目的等因素來選擇調(diào)查的時間、方式及范圍。

通常地，課堂教學(xué)開始前都需要進行一定程度的課前調(diào)查，課前調(diào)查的目的及作用是為了保障課堂討論環(huán)節(jié)的順利開展，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的理論支撐。課前調(diào)查可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同選擇網(wǎng)絡(luò)、實地、實驗等方式。例如，在“人體需要的營養(yǎng)成分”中，課程內(nèi)容中介紹了維生素，但并不全面，不利于指導(dǎo)學(xué)生進行知識生活化。因此，教師可以根據(jù)對事實性和理論性材料的需要，讓學(xué)生以“維生素”為主題展開調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)手段來對課程內(nèi)容進行補充。通過課前調(diào)查，學(xué)生認識到維生素可分為脂溶性維生素和水溶性維生素，基于維生素的特性，還發(fā)現(xiàn)脂溶性維生素?zé)o法在水中溶解，必須在脂肪或有機溶劑中才能被身體所吸收，這也就是說在日常生活中，脂肪類食物的攝入必不可少，這對于很多盲目且不科學(xué)減肥的人群來說便是一種很好的警示。

再如，在“生命活動需要能量”這一知識點中，涉及到了糖、蛋白質(zhì)和脂肪這三類有機物中的能量含量，教師可以讓學(xué)生通過實物調(diào)查的方式來使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活化，變得更有趣。比如調(diào)查超市中常見食品包裝背面的營養(yǎng)成分表，對各種視頻的營養(yǎng)成分含量及能量含量進行記錄，然后根據(jù)一日三餐中3：4：3的能量需求及個體所需營養(yǎng)成分表來規(guī)劃出飲食過程中三餐食物種類的配比，從而確保營養(yǎng)攝入的均衡和能量攝入支出的平衡。

三、實踐探究培養(yǎng)設(shè)計與分析能力

加強學(xué)生的實踐活動可以從課堂實踐和課外實踐兩方面入手。比如在課堂實踐活動中，教師要確保其有效性，進行具有完整環(huán)節(jié)的生物探究活動，這樣做的目的是為了訓(xùn)練并提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，另外也能夠增強其觀察意識和記錄、分析數(shù)據(jù)的能力。

例如，在“環(huán)境對生物的影響”一節(jié)中，需要探究光照對于黃粉蟲幼蟲生活的影響，教師首先要在開展實踐操作前通過問題來引導(dǎo)學(xué)生將課程知識內(nèi)容與生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，從而啟發(fā)思維。接著便是如何設(shè)計光照與黑暗兩種環(huán)境下的黃粉蟲放置數(shù)量與方法，教師可以讓學(xué)生擴大討論范圍，將小組與小組合并，使方案得到補充和完善，再結(jié)合實驗器材來設(shè)計出相應(yīng)的操作步驟及實驗記錄表格，最后在參與實驗中完成對實驗現(xiàn)象的階段記錄和數(shù)據(jù)分析。

綜上所述，教師在具體實施開展合作探究式教學(xué)的過程中，必須要明確教材中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的發(fā)展水平要求，根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行整合，采取相應(yīng)的合作探究手段，以適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]馮周娣.初中生物探究式教學(xué)的實踐與研究[J].成才之路，2019（24）：26.

[2]黃小娜.“自主-合作-探究”式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實踐——以綠色植物的呼吸作用為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（02）：212-214.